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课题：13、风从哪里来

年 级 单元课第 六 学科 科学 教师 周燃 总序号 13 第三单元第二课 第几课时 一课时 1．科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释；能提出探究活动的大致思路，教学目标 并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2．科学知识：知道自然界中风的成因。 3．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。 教学难点 教学重点 学生小组合作尝试风的成因模拟实验。 知道自然界中风的成因 教学过程 精品文档

精品文档 （一）创设情境 激情导入 同学们好。很高兴和同学们一起来探究科学。这节课我们来探究什么呢？答案就在这首诗里（课件展示）——解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。这首诗描绘的就是——风。风是一种自然现象，我们都非常熟悉，那你能说说在生活中你都见过哪些不同类型的风？（学生交流，老师板书） 在前面一节课的学习中，我们知道风与我们的生活关系密切。它可以帮助我们做许多事，比如——（学生交流）可是它若发起怒来，又会给我们带来灾难（课件展示）——看：狂风怒吼，波浪滔天，房屋倒塌，大树连根拔起。 看完这些图片，你想了解有关风的哪些知识？ 同学们提出了这么多有价值的问题，今天，我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。（板书课题） （二）大胆猜测和实验，自主合作发现风形成的原因 自己制造风，并研究人造风形成的原因 1．在我们教室里有风吗？那你能制造出点风来凉快凉快吗？有的同学马上想到用手扇、用书扇，为什么一扇就有风了呢？ 用手扇动的风大，还是用书扇产生的风大？为什么？ 2．想一想，在生活中我们还可以怎样制造风？（课件展示） 精品文档

精品文档 3．在炎热的夏天，人们用电风扇、空调来取凉，洗完头发后用电吹风来吹干……联系自己刚才的实验，你想一想：电风扇、电吹风是怎样来制造风的？ 4．小结： 由此可见，风就是空气流动形成的。 5．这些都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的风。 猜测自然界中的风是怎样形成的 大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学讨论一下，把你们的猜想记录下来。 学生讨论后，全班汇报交流。 （三）设计实验，验证自己的猜想 1.指导设计实验方案 以上是我们对风的成因进行的猜想与假设。怎样才能验证我们的猜想是否正确呢？（做实验）对，可以做实验验证。在实验前先来看这几张图片。（出示有关火炉、锅炉等的图片） 看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情境，烟囱里的烟直往上冲，这说明了什么？（学生简单汇报：说明烟囱理有“风”吹出。） 我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？（能）观察桌子上的实验材料，小组讨论怎样设计实验。（小组讨论设计实验方案） 精品文档

精品文档 （学生交流自己的设计思路时，教师示范学生的想法。） 引导学生交流实验注意事项，师小结后，课件展示。 2. 学生分组进行探究实验活动 教师巡视指导，引导学生记录实验现象。 3.学生汇报与交流 学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。 4.引导学生分析实验现象，得出结论 小结：风的形成与气温有关。热的地方空气轻，压力小；冷的地方空气重，压力大。当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。 5.绘制风的成因图 学生自由绘制风的成因图。 （三）拓展活动 地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驰，林涛怒吼，波涛汹涌……这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那在月球上又没有风呢？课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。 （四）课堂总结 谈收获 自我评价 通过这节课的探究，你有何收获？还有什么不明白的问题或想探究的问题吗？觉得这节课自己的表现怎样？ 板书设计 精品文档

精品文档 13、风从哪里来 风的形成： 教学心得 1.问题意识的培养 问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要任务。在开课伊始，学生观看典型图片，学生提出感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。 2.科学回归生活 课前布置学生搜集观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录，使学生对风有初步的了解。课上通过自己制造风，发现了风的形成与空气流通有关，从而知道科学与生活是紧密联系着的。 3.猜想贯穿课堂 猜测作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。教学中抓住有关内容和有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测。让学生从多个角度去思考。学生进行猜测后，学生说出自己怎样想的和猜测的理由，这样既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，学生明白了提出的假设不是凭空乱猜的。 4.探究是科学学习的核心 在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者。教师引领学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。对一些学生很难独立完成的环节，给予有效的指导和启发。 5.做中学 精品文档