专题讲座小学语文阅读教学策略 下载本文

的古今现成文章几篇合成一组,题材关于爱国的合在一处。这种办法,一方面侵犯了公民科的范围,一方面失去了国文科的立场,我们未敢苟同。”

叶圣陶 先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。《国文百八课》就是“每课位一单元,有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片”。其中文话是编排的纲领,文选配合文话,文法修辞又取材于文选,这样不但让每一课成为一个单元,而且让全书成为一个有机的整体。

叶圣陶 先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想,现行人教版教材虽然多次修订,但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式,同时注重读、写结合训练;在教材选文上,以实用文即文章体选文为主,虽然也编选了一些文质兼美的选文,但仍然以训练学生听说读写能力为目的。

北师大版教材是以“内容”(有人概括称“主题”)单元为主要编写形式,注重培养学生情感、态度、价值观的培养,在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。

北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。

(二)文选类文本教材的独特教育价值

不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现;而语文教学内容不同于语文教材内容,它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状,语文教学内容不是固定的,它需要教师在教学过程中重新“开发”。因此,能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。

但语文教材的“文选”特点,使广大一线教师既不能偏离文本,但又不能完全依照文本,要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”,又要“超越教材”,要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。

(三)解读小语文本,可以分为文章体(实用文)文本和文学文本。

文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。一般来说,构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性,也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。我们平常所说的实用文就是指文章体文本。

从现代语言学角度看,文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别,即:文章文本的语言符号的意义所指稳定,语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化;

而文学文本其语言符号和构成系统是自足的,意义呈现为多义和复杂状态。有些文学类文本,如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等,因为其文本语言的所指意义比较简单、明确,也同样可以纳入到“文章文本”之中。(《文本解读与意义生成》蒋济水,华中科技大学出版社, 2007 年版)

目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。

以人教版为例,三年级下册:

语文园地五《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》;语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》;语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队,真棒!》。

六年级下册:

第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》;第三组《十六年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》;第五组《跨越百年的美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。

文学文本不同于文章体文本,它“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界。它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美,

烛照人类世界,唤醒人类的良知。通过对文学作品的观照,打动人的灵魂,使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。

文学文本真正是“个性化”、“风格化”创作。每个作家几乎都有自身独特的表现手段和表达方式。因此对文学作品的解读要遵循个性化、风格化原则。

但语言的魅力是每个名家名篇(著)共同的特点。可以说,丰富、诗意、含蓄的语言特色体现在不同风格的作家笔下。因此,从文学语言入手,能够感受到每一个作家独特的创作魅力。

小语名家名篇文本选入各版本小学语文教材的主要有:鲁迅《少年闰土》;老舍《趵突泉》、《猫》、《林海》、《养花》、《草原》;巴金《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》;萧红《火烧云》、《我和祖父的园子》;叶圣陶《爬山虎的脚》;许地山《落花生》;朱自清《匆匆》;秦牧《仙人掌》;绮君《桂花雨》;苏叔阳《理想的风筝》;峻青《海滨仲夏夜》;肖复兴《那片绿绿的爬山虎》;苏叔阳《理想的风筝》;史铁生《秋天的怀念》;宗璞《黄河魂》;林海音《冬阳?童年?骆驼队》;陈慧瑛《梅花魂》;郭峰《松坊溪的冬天》;张抗抗《城市的标志》等。

五、文章体(实用文)文本教学策略

由于文章体文本的内容涵盖广泛,上至天文、下至地理,四方八象,无所不包,而其主旨内涵明确、具体,思想主题清晰、直白,所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界,丰富学生的客

观知识。

通过介绍文章体文本的文体形式,使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式,如借助一些写作手段强化文本的文体风格,从而达到强化这一类文本的信息功能特点,更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型,从而促进学生的“读”、“写”结合训练。

(一)文章体(实用文)文本阅读教学中要避免的问题。 从理论上讲,当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文,上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。教学研讨更多考虑的是在教学层面上,围绕着某篇文章“怎样教”展开研讨,学生学习到的是对文章故事情节和文章思想感情的理解,语文学习方法、听说读写能力等方面没有明显的进步。

要做到教语文而不是教课文,就要厘清是阅读教学“课程内容”和“教材内容”两个概念。“课程内容”是指达到目标所选择的事实、概念、原理、技能、策略等要素,简单说阅读教学的课程内容就是“教什么”;“教材内容”是指为了有效地反映课程内容而组织的文章和非文字材料,所提供和传递的信息,阅读教学的教材内容是用什么教或用哪一篇文章来教。

这一轮教学改革突破是教学理念有了大的变化,十多年来不断修正,不断把“教什么”提出来。上一轮语文教学改革倡导文章不能讲,