信息化教学设计

设计摘要 教学题目 《山居秋暝》 课 程 语文 学时安排 1课时 年 级 2010级 所选教材 语文出版社 赵大鹏主编 《语文》（基础模块）上册 设计依据 依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受秋天入手，主动从直观可感的秋景走入诗中，再通过拓展迁移环节，将学生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。 一、学习目标与内容 1．学习目标 （1）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。 （2）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。 （3）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。 2．学习内容 （1）教材分析：本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元共有2课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首，是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。 （2）学习形式：开展小组竞赛，合作协同方式。以小组为单位，展开“最美意境” 、“最美男声（女声）”评比，按照评价标准采用多元评价方式。 （3）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心灵的塑造。 3．学习重点及难点 教学重点：1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。 2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。 教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。 4．问题设计 （1）“我的秋天我做主”环节：?引导学生思索画—语—境--情的关系，请学生拍摄“秋之景”照片，表达诗中意境。 （2）“诗之声”环节：?请体会诗中韵脚、节奏？ （3）“诗之意”环节：?诗中描绘了哪些景物？ ? “一切景语皆情语”，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗

人何种心境?用哪句话来概括？ （4）“诗之魂”环节：哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？ （5）“我的生活我的创作”环节：?如果你被要求以“秋韵” 为主题设计居室，你想通过哪些具体的物来营造情境？ ?我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜

场？ 二、学习者特征分析 教学对象是室内装潢艺术设计专业2010级的学生，具备一定的审美能力。喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是： 1.不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。 2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。 3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择（打√） （1）WEB教室√ （4）校园网 √ （2）局域网 （5）因特网 （3）城域网 （6）报告厅 2．学习资源类型（打√） （1）课 件 √ （2）工 具 （3）专题学习网站 （6）题 库 其 他 （4）多媒体资源库√ （5）案例库 （7）网络课程 （8）仿真软件 3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容） 课前，教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”五个部分，分别为：“课文解读与作者介绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。 四、学习情境创设 1．学习情境类型