论中学生英语自主学习能力的培养

基础教育阶段英语课程的任务是：培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在英语教学中，教师应注重引导和帮助学生树立正确的学习观，推动学生发现和掌握科学的学习方法，努力使学生造就和保持不懈的探索毅力；注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，从而使学习主体逐步具备较高的知识素质、良好的思维品质和一定的创新素质；使学习主体由被动型向主动型转变，真正体现受教育者的主体地位。因此，积极探索促进学生自主学习能力提高和发展的策略，对于增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲和主体意识，提高教师教和学生学的效率，优化学生的学习品质，开发学生的思维能力，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才有着深远的意义。 要落实英语课程标准提出的任务要求，教师必须打破传统的教学模式，摆脱传统教育的弊端，着力构建以弘扬主体精神和培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。教师应该深刻领会到：行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；要关注学生不同的需要，培养学生的学习能力，促进学生有特色可持续地发展。学生自主学习能力的培养必须从激发学生自主学习探究的兴趣入手，促使学生在英语学习中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。学生必须在教师的引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。加强克服各种困难障碍的主体能力，获得生动、独立、主动的发展。 一、 指导学生科学预习，培养学生自学能力

在英语的对话课文教学中，预习是一个十分重要的环节，是提高听课效率、培养自学能力的重要途径。通过预习，学生获得了学习的主动权，为课堂学习做好了心理上和知识上的准备。通过预习，学生必须做到以下几点：要明晰阶段训练的具体内容和学习目标；概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想，回答若干关键性问题；找出文章或对话中的常见短语与句型。例如，笔者要求学生根据初二英语第6课的短文编写对话，学生编出的对话中有这样的问答：A：Do they have problems getting there? B：Yes, they do. For example, Jill often goes the wrong way. Li Mu has too many things in his bag. Jiang Wei couldn’t sleep well last night. 由此看出，学生已完全了解这段短文的中心意思。通过科学预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。 二、 创设问题情境，培养学生思维能力

人本心理学认为，学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他们的理解和信赖。首先，如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，相信学生的自我发展，建立融洽、平等的朋友式的师生关系，激发情感，激起兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，使学生在这种氛围中能够自由表达、自由参与，并意识到自己的力量和存在，就能充分发挥学生的主观能动性，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚。其次，教师要积极运用现代教育技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，就能收到事半功倍的教学效果。

心理学家认为，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是培养学生自主学习能力的关键。在英语课堂教学中，教师要创设各种问题情境，启发引导学生思考，讨论。例如，初二英语第14课Two Farms的教学中，笔者设置了这样的问题：What’s the difference between an American farm and a Chinese farm? What’s the difference

between Ji Wei’s farm and John’s farm?把学生分为四个小组，以组为单位开展讨论，让他们展开一次竞赛，分别讲讲an American farm, a Chinese farm, Ji Wei’s farm, John’s farm。教师在黑板上写出学生的讨论结果，以讲的不同之处多的一组为获胜者，再鼓励学生对中国农场的情景进行大胆的设想。这种问题教育法对扩展学生视野、培养学生思维能力有很大的帮助，在解决实际问题的过程中，学生积累了丰富的词汇，熟练了会话技能，掌握了语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好办法。 三、 创设探索意境，培养学生的想象力 想象是人的创造活动的一个必要因素。积极想象是改造周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想，是发明创造的前提。培养学生的想象力是其个性发展的需要。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想象和思维，从培养学生自主学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲。例如，学习一段对话时，可让学生想象对话发生的情景，并通过想象表演对话；读一篇课文之前，可让学生根据课文标题或插图展开想象，预测作者所写的内容以及所用的语言。如在初二英语第51课Ann的生日的教学中，可让学生想象自己的生日打算怎样过，教育他们在不铺张浪费的条件下如何过一个热闹又朴实的生日。写成短文，选择较好的在班里进行公布或演讲，并给予奖励，从而使学生体验成功，增强学习的动机，促使学生更积极地自主学习。

四、 体现教师主导地位，突出学生的主体性

现代教育改革的重要趋势之一是关心学习过程甚于关心学习结果，强调学生在教学中的主体地位，注意调动学生学习的主动性和积极性。教师要使学生会学，在传授知识时就要突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，使学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护。这样，自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，就能真正发挥学生在教学中的主体作用。 五、 组织协作小组，培养学生的合作能力

“学会合作”是21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入网络时代，合作精神尤为重要。合作所反映的是人与人之间的互主体关系。在合作关系中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他合作者的自动性和自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，合作意味着合作双方均为具有独立人格的自由主体。 在教学中，合作存在着师生间的合作和生生间的合作之分。教师的常识、人格的修养，对学生发展的影响更具深刻性和长久性；而生生之间的合作由于其更具平等性，更无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的自动性、创造性和民主平等精神的发展。只有在与同伴的合作中，学生才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出疑问或修改意见；只有在与同伴的合作中，学生才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己的独立评判能力。所以，生生间的合作对学生学会理解，尊重同伴，平等地接纳他人，宽容差异，合作技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。教师要在对学生的学习风格进行观察、分析、归类的基础上，采用互补的形式组织协作小组，让学生在协作学习的过程中共同探索，发现，共享知识信息，共同商讨、论证，设计问题的解决办法，能够自由表达、自由参与，意识到自己的力量和存在。通过相互配合，相互帮助，相互促进，分工协作等，扬长补短，共同圆满地达到自定的学习目标，同时使学生在合作的基础上逐渐养成相互尊重、相互沟通、戒骄戒躁的优良品德。

总之，教师的主导作用体现在培养学生良好的学习习惯，提高和发展学生自主学习能力上，教会学生如何求知，如何做人，如何生活，为他们今后各方面的发展打好基础。