时的常模是不能作为参照标准的，一个常模不能一劳永逸地使用。
（6） 注意一般常模与特殊常模的结合。测验手册上所列的常模通常为一般常模，它的使用范围比较广。有时对于某些特殊的群体不一定完全适用。因此，测验在希望使用更为具体的、适合特殊情况的常模。即特殊常模。将特殊常模与一般常模结合起来，可使被试与最接近的群体进行比较。因为各个具体群体在某些方面是独特的，它的成员将与测验手册所列的常模团体成员不符。所以，依据一般常模解释所得的结论可能不够恰当，如果将两者结合使用，解释分数便会更加准确。但特殊常模只提供有关特殊信息，适用范围较窄。所得结论不能在广泛的背景作解释。
第八章 心理与教育测验的编制与实施>>练习与思考
练习与思考：
1.结合实例简述编制一个心理测验的基本程序。 2.阐述实施心理测验应注意的问题。 3.如何正确解释测验分数的意义。 4.论述向当事人报告测验分数的基本原则。
解答要点：
1.编制一个可供使用的标准化的心理与教育测验，一般要经过以下几个步骤： ①确定测验目的。②制定编题计划。③编辑测验工程。④预测与分析。 ⑤合成测验。 ⑥测验标准化。 ⑦鉴定测验。 ⑧编写测验说明书。
2.①施测前应做好准备工作；
②指导语应不要暗示受测者应该选什么； ③进行测验时不能受到外界和施测者的干扰； ④评分时要客观公正。
3.①主试应充分了解测验的性质与功能。②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。③必须充分估计测验的常模和效度的局限性。④解释分数应参考其他有关资料。⑤对测验分数应以\一段分数\来解释，而不应以\特定的数值\来解释。⑥对来自不同测验的分数
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不能直接加以比较。
4.①使用当事人所理解的语言。
②要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细的技术性解释。 ③如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。 ④要使当事人认识到分数只是一个估计。 ⑤要使当事人知道如何运用他的分数。 ⑥要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。 ⑦测验结果应向无关的人员保密。 ⑧对低分者的解释应谨慎小心。
⑨报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。 第十章 目标参照测验>>练习与思考
练习与思考：
1.请根据表10.3中专家评定结果的平均数对表中14道题目的内容效度进行评定，并决定题目的取舍。
2.目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
3.目标参照测验的信度与效度为何不适宜以相关系数作为评价指标？ 4.试比较目标参照测验与常模参照测验的异同。
5.试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。 6.试分析分数分界点在目标参照测验的质量评估中的作用。 7.试分析题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系。
解答要点：
1.首先进行专家的取舍。由于第二位专家在所有题目上所评等级与各等级平均数之间的差异之和较大，因此可以不考虑该专家的意见，只保留另外八位专家的评定结果，并重新计算这八位专家评定结果的等级平均数。
其次根据八位专家评定结果的等级平均数对每道题目进行评定，并决定题目的取舍。等级
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平均数越高，说明题目内容与其欲测量的目标内容之间的匹配程度越高，即内容效度越高。题目2、7、14、4、12、5、11的内容效度很高（等级平均值均在4以上），可以得到完整的保留；题目1、3、6、9的内容效度较高（等级平均值均在3-4之间），适当修改后即可；题目8、13、10的内容效度较差（等级平均值均在3以下），一般需做较大修改或直接删除。
2.目标参照测验的题目区分度可以通过计算题目的难度差值和题目得分与测验总分之间的相关系数来表示。难度差值包括掌握组-未掌握组鉴别指数和个人获得指数两种。
3.相关系数受到受测者团体异质性的影响，团体的异质性越高，测验分数的分布就越广，所计算出来的相关系数就接近真实值。由于目标参照测验的目的在于了解个体在所测内容上的掌握水平，因此大多数情况下，被试团体在目标参照测验上的分数分布比较集中，并且绝大多数被试都能够达到所要求的水平。如果用相关系数作为信效度指标，由于受到分数分布的影响，即使该测验本身具有较高的稳定性和一致性，所得的信度系数也会和低，所以目标参照测验的信度与效度不适宜以相关系数作为评价指标。
4.常模参照测验的目的在于度量和比较个体之间的差异，并以被试在团体中的相对位置来评价和解释测量结果。目标参照测验的主要目的则在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。由于测验性质的不同和受测人群可能存在的差异，两种测验的工程分析和信效度评估需采用不同的方法和评价指标。另外，目标参照测验通常要根据切割分数线对被试进行分类，所以在目标参照测验中对分数分界点的确定具有十分重要的意义。
5.从目标参照测验的定义来看，构成测验的各个工程是否合适，测验是否有效，测验的分数是否能够得到有意义而准确的解释，这一切的前提都在于测验有没有明确的目的以及与之相应的严格界定的内容范围。因此对于目标参照测验而言，测验编制的前期过程，尤其是内容范围的确定十分重要。
6.在目标参照测验的实际应用中，常常要根据分数分界点来判断某考生是否达到了升一个年级或毕业所要求掌握的最低知识技能水平，或者是否达到了从事特定专业工作所需的最低水平。这个分数分界点的确定科学与否，直接决定了我们最终决策的正确与否。因此分数分界点在目标参照测验的质量评估中具有十分重要的作用。
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7.题目内容效度与目标参照测验的内容效度之间有着重要的联系。要确定目标参照测验是否有效，必须首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效性进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。目标参照测验注重被试在其所测内容范围内的掌握程度，测验本身的题目组成对其欲测的内容范围的覆盖程度或代表性程度--即测验的内容效度--显得尤其重要。
第十一章 学绩测验>>练习与思考
练习与思考：
1.结合实际的测验例子试述学绩测验的性质和作用。
2.就《心理与教育测量》前10章内容，设计一份测验编制计划。(此题为思考题）
3.标准化学绩测验的标准化要求有哪些？如何才能做到？
4.举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能？ （此题为思考题）
5.题库的基本要求是哪些？你认为建设题库有些什么好处？
6.就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不是？改进的途径是什么？
解答要点:
1.学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定，学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最佳行为测验,其所测对象为个体的认知性心理品质，主要包括知识能力两个方面。学绩测验有时也用来预测被试在今后的学习或工作中的成就，但是它与一般的性向测验有所不同。
学校使用学绩测验鉴定学生的学绩成绩以及辅助本学校的教案管理；现代社会的人事管理中的人员取录、晋职提级常以学绩测验成绩作为重要的评价标准；教育科学研究工作者利用学绩测验信息评价教育决策、优选教育方案。
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3.标准化学绩测验的标准化要求包括:
（一）命题组卷标准化。标准化试卷的试卷测量目标明确，语词意义清晰、试卷难度、区分度达到规定标准。全卷的结构与测量的目标一致，题型比例恰当，题量适度，试卷难度分布符合规定要求，试卷的信、效度都达到规定标准。
（二）施测标准化。标准化测验必须在统一标准的环境下施测，统一标准环境包括测验场所的标准统一、测验时间统一、测验的指导语统一、提供给考生的测验材料统一、材料出示的顺序统一。
（三）评分标准化。标准化测验的答案要正确、规范、唯一，评分规则应尽量细致、客观、最好是没有伸缩性。
（四）测验分数解释标准化。对于常模参照测验，必须编制好测验常模；对于目标参照测验必须认真研究教材和教案大纲，分析合格标准的确切含义，通过调整试卷难度结构准确划定合格分数线。
5.题库的基本要求包括：
（1）植基于一种科学的测量理论；
（2）储备有一定数量的试卷，所有试卷品质优良，技术参数完备； （3）题库内容结构层次清楚、分类严谨，试卷检索方便； （4）题库管理方便、可控性强、易于维护更新；
（5）保密性强，应用题库组拼标准化学绩测验的试卷，具有经济、高效、保密性强等优点。
6.（一）教师要深入研究教材，深入调查学生。仅凭经验命题容易形成所测内容往往只涉及自己熟悉的或自己注重的内容，考试对象只以自己熟悉的或亲近学生为代表，这样会造成命题试卷内容部全面，或脱离学生实际。
（二）要维护准确稳定的合格标准。所谓准确就是要保证凡被评为合格的学生确实都是达到教案基本要求的人，凡被评为部合格的学生确实是未达到学科基本要求的人，要尽量减少误判之处；所谓稳定，就是在各次测验中都维持同一个合格标准，不能忽高忽低。
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