（三）要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型。定向反应型试卷命题技术要求比较高，没有一定的命题经验和技术，编写定向反应型试卷，有时反而会达不到预期的要求。 （四）要注意总结命题经验，提高命题技术。教师要通过不断总结成功、反思失败，逐渐掌握命题的各种技巧。总结命题经验还具体包括不断积聚优秀试卷，不断充实个人的题库。 （五）要尽量控制评分误差，防止简单粗糙。教师自编测验应防止评分简单粗糙、草率从事，要防止简单地以对错判分，特别是对于自由反应型试卷评分应详细分析学生的作答过程，评价他的思维方式和思维水平。

（六）要做一些定量分析研究。教师在自编测验施测后对试卷做一些定量的分析研究，比如计算试卷难度、区分度、信度、效度等，可以逐步总结命题经验，提高命题技术。 第十二章 能力测验(上)>>练习与思考

练习与思考：

1.试谈智力测验的效度问题。

2.智力测验的功能是什么？

3.为什么说\智力测验前并非人人平等\？

4.试析智力测验存在的合理性。

5.试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。(此题为思考题）

解答要点：

1.结构效度方面，传统的智力测验是在智力G因素论的基础上编制的，但G因素论仍存在很多问题。关于智力测验的结构效度，目前只能做狭义的解释，即以不同智力理论模型为基础的智力测验，其结构效度应具备不同的含义，并且最终对测验结果的解释也相应不同。 预测效度方面，智力测验对个体的未来成就进行预测时，首先假定所测的智力是个体相当稳定的特质。但事实上智力会因为某些因素而发生变化。由于智力的可变性，利用智力测验

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来预测个体今后的可能成功程度的效能有被夸大的可能。

2.传统智力测验的功能是对智力的个体差异的测量，在实际应用中常常行使将人群分类的功能。传统智力测验也常被用做预测源测验行使预测的功能。

3.智力测验存在着性别差异、职业差异文化和教育差异。

有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在着差异。而一般的智力测验都包括多种性质的题目，有些可能更适于男性，有些则更适于女性，因此智力测验本身的内容和结构对男女两性未必公平。

关于智力的职业差异的异类研究表明不同职业的人在智商上具有明显的差异，这可能是由于传统的智力测验并不能全面反映人的各方面能力的原因。而仅以智商高低来判断人的智愚也是不充分的。

智力测验结果反映出来的城乡差异和种族差异，并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异，事实上文化和教育因素可能在此起了主导作用。

4.智力具有稳定性，这种稳定性表现在个体智力在其相应团体中的相对位置长时期内保持稳定，个体智力的相对稳定性为智力测验具有一定预测效度提供了可能性；智力测验被实践证明对学生和职业等效标的预测具有较好的效度，可以有效地帮助决策者提高决策正确率；尽管智力测验对不同团体可能存在不公平，但我们更应该看重其预测效度；至尽仍无更有效的智力评估工具。

第十三章 能力测验(下)>>练习与思考

练习与思考：

1.能力倾向测验与智力才而言、成就测验之间有何不同？

2.能力倾向测验与特殊能力测验在应用上有何区别？

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3.现在流行的创造力测验依据的理论基础是什么？

4.试分析社会发展与需要在能力测验的产生和发展中的影响。（此题为思考题）

5.试分析创造力的实质与表现。（此题为思考题）

解答要点：

1.成就测验是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。

2.能力倾向测验可以从不同能力因素上来评估个体，但如果只用于测量某一种特殊的能力，成套的能力倾向测验就显得有些累赘，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊能力所包含的各个方面因素进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。

3.现在流行的创造力测验依据的理论基础是吉尔福特的关于智力结构的理论。吉尔福特认为在智力操作维度上存在着聚合与发散两种不同类型的思维，而创造力的核心正是发散思维能力。

第十四章 人格测量>>练习与思考

练习与思考：

1.试综合比较自陈量表和投射测验的异同。

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2.查阅有关人格心理学著作，讨论人格的理论研究对发展人格测量技术的作用。（此题为思考题）

3.查阅有关文献，分析中国人格测量研究的现状和特点，并论述你对开展人格测量与研究工作的看法。（此题为思考题）

解答要点：

1.自陈量表采用客观测验和纸笔测验的形式，事先根据操作性定义编制好许多有关某些人格特质的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，并用此来衡量受测者在这些人格特质上的表现的一种人格测量工具。它的工程形式一般采用是非式，记分比较客观，施测较简单，测量分数容易解释。投射测验是向受测者提供一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情景，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情景做出反应，然后分析这些反应，推断受测者的人格特征的一种人格测量手段。

投射测验的测验材料没有明确的结构和确切的意义，受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解做任何想象式的解释。其测验的目的具有隐蔽性，测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，可广泛用于人格的跨文化研究。投射测验的最大局限在于记分上的困难，并难以进行定量分析。 第十五章 其他心理与教育测验>>练习与思考

练习与思考：

1.如何理解焦虑？常用的焦虑测量工具有哪些？

2.职业兴趣测验的量表发展趋势是什么？如何评价职业兴趣测验在职业选择中的作用？

3.态度和品德测量的常用方法有哪些？优缺点何在？

解答要点：

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1. 焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪体验,它可以是一时的情绪状,也可以内化为稳定的个体情绪特质。严重的、持续的焦虑可能形成病态人格。常用的焦虑测量工具有《显性焦虑量表（MAS）》、《状态--特质焦虑量表（STAI）》、《测验焦虑量表（TAI）》、《贝克焦虑量表（BAI）》、《汉密顿焦虑量表（HAMA）》等。

2.职业兴趣量表后期主要是对先前的量表进行完善和修订，比如增加一些职业量表、增加问卷的有效性指标，寻求提高测验效度的办法等等。职业兴趣测验在职业选择中具有一定的指导和参考作用，其测验结果表示个体可能更适合于某类职业，而不适合于另一类职业。但注意兴趣是可以培养和改变的，所以职业兴趣测验的结果不能作为选择职业的唯一标准。

3.态度测量的常用方法有《等距量表》法、《利克特量表》法、《哥特曼量表》法等。 《瑟斯顿量表》在主题比较清楚、调查范围不广的态度问题调查上效果较好，其不足在于：制作过程复杂；用中位数代表态度等级不一定适合；专家的意见不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。《利克特量表》的优点是制作简单，而且能广泛接受与态度有关的工程；另外可通过增加工程提高效度，并允许受测者充分表达态度的强烈程度。不足在于相同的态度分数者可能持有不同的态度模式，从总分只能看出一个人的赞成程度，而无法对态度差异做进一步的解释。《哥特曼量表》法的优点是由单向性带来的态度分数与态度结构的一致性。缺点是编制困难。

品德测量的常用方法有情景测验法和问卷测量法等。

情景测验法的优点在于受测者参与测验的兴趣较高，主动性强，能够较具体、较真实地反映品德的某个方面的特征。缺点是涉及面窄，难以反应品德的多方面内容。问卷测量法的优点在于施测简单，标准化程度高，能够测量品德的多方面内容。缺点是由于品德问题过于复杂，难以测量以及这方面研究不够深入给问卷的编制带来了很大困难。 第十六章 测量的综合应用>>练习与思考

练习与思考：

1. 心理与教育测量在心理咨询中的应用有哪些主要的应用领域？有哪些测验可以利用？

2.心理与教育测量在人事测评中有哪些主要应用领域？有哪些测验可以利用？

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