(1)图中字母D处地质构造是 ，地形是 。 (2)图中字母C处地质构造是 ，地形是 ，

形成原因是 。 (3)华山西峰的成因与图中 处一致； 地震多发地带位于图中 处。

(4)图中宜建地下隧道的是 ，良好的储水构造是 。

六、本次教育技术能力培训的收获与反思

本次培训印象最深的是吴同秋老师用谷歌地球软件辅助课堂教学讲地貌及成因，然后是贺应林老师用多种素材如图片、文字资料、视频来讲人口迁移。给人耳目一新的感觉，而且也很好地辅助了课堂教学，获得了较好的教学效果。感受到了各个老师们为提高课堂教学效果而精心研究教法、搜集素材的努力。这些都值得我认真学习。

在以后的教学中，要精心做好备课工作。提前备课，思考教法，广搜素材，精心设计教学环节，多阅读各类书刊，拓展思维，努力调高自己的教育教学水平。

第三节 大气环境说课稿（一）

华容县怀乡中学 张小明 2011/10/26

一、说教材：

大气环境是高中地理I湘教版第三节的课文，这一单元是高中地理中最重要的章节之一，考试中所占的比例也较多，而这一节又是第二单元的重点知识之一，因此，它是高中地理一个重要内容。这部分内容很容易和我们周围实际生活相联系，从而取材于我们的生产生活，考查学生运用地理知识分析解决实际问题的能力，又可以作为考试的切入点，考查学科内与之相关联的内容，体现综合高考命题方向，因此，这一考点是高中地理中最重要的知识之一，考试中所占的比例也较多，也是高考热点知识之一。本节内容分为两部分，第一部分主要讲述大气的垂直分层及每层大气的特征，第二部分主要讲述大气对太阳辐射的削弱作用及对地面的保温作用，注重学生培养读图分析能力、综合分析问题的能力和理论联系实际的能力。

教学重、难点 （1）教学重点

1、大气对太阳辐射的削弱作用。

2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 3、大气的保温效应。 （2）教学难点 大气保温作用原理。 （3）教学媒体 多媒体

二、说教法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

1、 探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

2、 小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

3、问题导学法：提出问题让学生采取自学的方式来解决，增强学生自己解决地理问题的能力。

三、说学法

根据地理教学的一般特点，采用下列教学方法： 1、图导图练法：

通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图等多项措施训练，提出问

题，启发学生思考，回答，并进行归纳，充分调动学生的积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生读图分析能力。 2、比较分析法：

将教材中的主要知识进行对比，突出教学重点，突破难点。 3、案例分析法：

通过对课本及补充材料中案例的分析、探究，使学生掌握材料分析题的解题

方法，培养学生材料分析能力及探究能力。

四、说教学流程

创设情境导入、探究学习、课堂小结、巩固训练。 五、 教学效果评价

本节课利用多种多样的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习，独立思考，学生之间团结协作的能力。同时，力求很好地体现“自主、合作、探究”的学习方式，使得学生们在快乐探索中寻找知识，丰富学生的课堂生活，培养了学生的积极的情感态度。

第四节 水循环和洋流说课稿（一）

课程标准

? 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 ? 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 （1）标准解读

本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。 一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。

从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响

本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。

仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

在教学本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。 教学目标

（一）知识与技能

1. 能用自己绘制的示意图说明水循环的过程，并说明水循环运动的产生原因。 2. 以河流地貌（分上、中、下游）为例，说明水循环对地理环境的影响。 3．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 4．理解洋流对地理环境的影响。

5. 能说出副热带环流、副极地环流是怎样形成的；对照世界洋流分布图，说出这样的环流系统各有几个。记住主要的洋流名称和分布。 （二）过程与方法 1． 收集家乡实际生活中影响水循环主要环节的事例，讨论“水资源是取之不尽，

用之不竭”的说法是否正确。运用所学知识，写一段话，表达自己对水资源的保护和利用的观点。

2．绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

3．通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

4．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。 （三）情感态度与价值观

使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 教学重点

1. 水循环的过程及地理意义 2. 洋流的分布规律及其影响 教学方法

讲述法、读图分析法、启发式 课时安排 1课时 一、 水循环

[看书思考]水循环的概念、能量来源、运动过程及其对地表形态的影响。 学生回答，教师小结：水循环的概念、能量来源。 [课件展示]水循环的形成过程

思考: 1、海陆间水循环过程中的主要环节 ？ 2、除了海陆间的循环外，水循环还有哪些方式？

[活动]完成P59页3道活动题。

[阅读]阅读课本P60页阅读材料，了解水循环对地表形态的影响。

[承转]水循环不仅改变了地形而且对地球的能量转化也产生了很大的影响。 [阅读]阅读课本了解水循环过程中能量的转化情况。

[小结] 水循环的意义

维护塑造着地表形态；使淡水资源不断更新；调节全球热量平衡 [讨论]水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗？ [小结] “水资源可以永续利用”并且是“取之不尽，用之不竭”的。这应从正反两方面来加以辩证地认识，水资源处于不断循环更新状态，从这一意义上讲水资源是可以永续利用的；而在一定的空间和时间范围内水资源是有限的。如果人