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中等职业学校机电专业项目课程体系开发技术探索

作者：雍照章

来源：《职业教育研究》2009年第04期

摘要：文章介绍了中职机电技术应用专业项目课程体系开发从工作分析、工作任务分析、制定课程方案、研发项目课程标准、开发项目课程教材、实施项目课程到项目课程的评价与完善每一步的一些关键技术。

关键词：中职；机电专业；项目课程体系

仔细研究国外职教模式，尤其深入分析德国“双元制”下的机电一体化专业课程，吸收兄弟省市课程改革经验，依据本地区经济发展现状、学生基础和学校发展趋向，我校对中职机电技术应用专业项目课程开发进行了探索。

工作分析——划分职业领域边界

（一）企业调研

我校组织专业骨干教师到本地区近百家有代表性的企业进行了调研，（这些企业以机电企业为主，兼顾其他自动化水平较高的企业），实现了三个目标。一是调查分析了企业需要人才的层次、类型、岗位工种、综合素质等，以确定人才培养规格、项目课程设置的基准和目标；二是优选了能进行课程设置开发的行业专家；三是专业教师和企业建立了紧密联系，掌握了企业运转状况、技术水平以及发展趋势，以便有效地将企业生产过程提炼为课程的相关项目。

（二）工作分析

我校组织企业专家对机电一体化技术工人的岗位群进行了分析（如图1），主要职业领域与教育部《中等职业学校机电技术应用专业教学指导方案》相一致。另外，还考虑了地区特色职业，以本地区市场为导向，将企业专家分析的职业（岗位）纳入课程体系，使职教课程能更

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好地为地方经济建设服务。进行工作分析和工作任务分析的企业专家应来自有代表性的企业，一个企业一般聘请一名专家。

工作任务分析——确定职业能力

我校组织企业专家采用DACUM表分别分析了机电技术应用专业各职业领域的职业能力。指导课程开发的课程专家先要对企业专家进行业务辅导。辅导可结合其他职业已开发的DACUM表，向企业专家阐明进行职业分析的基本要求和操作方法。然后，请企业专家各自写出某一职业领域的从业人员在其单位应完成哪些任务、具体做哪些事。之后，进行研讨，将工作任务进行分类整合，得出DACUM表。最后，去企业征求一线技术工人对DACUM表的意见，以对工作任务进行验证、修正与完善。

在企业专家分析时，参与课程开发的全体教师必须倾听全过程，但不参与讨论。参加课程开发的教师必须是热心课改的专业骨干教师，对本专业的工作任务和知识结构非常熟悉，和机电类企业具有良好的合作关系，具有一定的职业教育课程理论知识，尤其是项目课程的理论知识，具有课改实践经验。课程专家不仅要有项目课程开发理论，还应具有组织企业专家、一线骨干教师进行课程开发的实践能力，最好具有学校实施性课程计划编制与管理的经验。

制定课程方案——将 职业能力转换为课程

组织课程专家、骨干专业教师将各职业领域DACUM表中的职业能力进行分类、组合，转换成专业课程，构建课程结构，确定课程门类及各门课程所包含的职业技能与相关理论知识。这往往要经过多次研讨，第一次研讨只能拿出初稿，参与研讨的人员将其带回去分析，过

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一段时间后再集中讨论，如此往复，直到大家的意见基本一致。课程专家要在研讨中发挥主导作用，使相关职教思想、课程理念为专业教师所接受，并体现在课程方案中。专业教师要确保课程方案在技能训练与专业知识上的科学性，课程要求叙述的准确性，课程之间的逻辑性，各门课程的学时分配合理性，课程总学时和学制的一致性。课程方案基本形成后，还要组织企业专家进行研讨与修改。我校制定出了《中等职业学校机电技术应用专业课程方案》，表1是“中职机电技术应用专业课程设置与进程表”。