间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。 3.指名朗读。学生自由评议。 4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。 6.自由读，练习背诵。 （四）检查背诵，体会感情。 1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。 2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。 四、拓展延伸，积累实践。 1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。 2.学生自选作业。（课件出示18） （1）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。 （2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。 （3）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。 （4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。 【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜， 白云︱生处‖有︱人家。 停车︱坐爱‖枫林︱晚， 霜叶︱红于‖二月︱花。 【课后反思】 成功之处：
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。 第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
第二课时 赠刘景文 【课时目标】
1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学难点】
引导学生自主探究、感悟诗境。 【教学过程】 一、谈话导入。 1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说 你所看到秋天的景色吗？ 2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜 欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗—— 《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）知道这首诗是 谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。 【设计意图按照“随文识3.介绍诗人及写诗的背景：（课件出示21） 字”的做法去落实，使识字古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难与学文相结合。】 的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用， 所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景 文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文 树立信心。 于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信， 取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒 注意后鼻音。）（板书：赠刘景文） 二、图文结合，画中会意。 （一）自由读课文，读准字音。 （课件出示22）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读 下面的拼音。 zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú 赠 刘 盖 菊 残 君 橙 犹 傲 橘 自由读，指名读。 师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。 开火车读，齐读。 （二）学习前两句诗。 1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们读得非常 认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？ （课件出示23） 赠刘景文 宋·苏轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 【设计意图：本课在教学2. 指名说，板书：荷 菊 生字时，相信学生能够独3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。 立识字，鼓励学生用自己4.“荷”字的教学。 最喜欢的、最习惯的方法（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图） 认识汉字，并提供平台让师：同学们，图上画了什么？ 孩子当小老师。而且遵循师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露语文识字的基本规律，通尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25） 过图片帮助孩子直观理解（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重词意，迅速解开质疑，提叠在荷花荷叶图上） 高了课堂学习效率。】 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖） 引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。 雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）反复读：荷尽已无擎雨盖。 5.“菊”字的教学。
（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图） 师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一 天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）菊残图（重叠在 菊花图上），你们看这菊花怎样了？ 引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜 动寒冷，坚强不屈。 师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？ 师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着， 这是一株什么样的菊花呀？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝) （2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。 （3）对比朗读。 （三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更 美的景色在前面呢。 1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图） 师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？ 这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙 橘 秋之美） 所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是 橙黄橘绿时。 2.齐读诗句。 三、读中悟情，多元吟诵。 （一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出 诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法， 好吗？ 1.教师范读。 2.学生自由体会读。 3.个人比赛读。 4.男女生比赛读。 5.齐读。 6.指导背诵。 （二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角， 后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的 舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成 了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵） （三）多元吟诵，古诗新唱。 同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这 首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”—— “一年 好景君须记，最是橙黄橘绿时”。 四、拓展延伸，美在秋天。 “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的还有很多 很多，你们课余时间也可以找找读读哟！ 【设计意图：诵读古诗，五、识记字形，书写生字。 展开想象，获得初步的情1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写感体验，感受到了语言的一写诗中的几个生字。 优美，同时还引入古诗新（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，唱的方式，真正做到“创意五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第地教古诗，快乐地学古2个比第1个写得好。） 诗”。】 （出示生字田字格课件30：）赠 刘 盖 菊 残 君 橙 2.你是怎样记住这些生字的？ 【设计意图：一节课学习熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，一首古诗的容量是很小“+皿”是“盖”。 的，所以拓展相关作者的减一减：“群—羊=君”。 诗歌和同类型的诗歌，积换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。 累优秀诗文。】 3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下： （1）“盖”字的“羊”没有尾巴。 （2）“君”字的第二笔横要露头。
（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。 4.教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： “残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。 “橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。 5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 【设计意图：老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】 【板书设计】 赠刘景文 荷花荷叶图 菊花图 橙黄橘绿图
【课后反思】 成功之处：
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目。对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
不足之处：
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
第三课时 《夜书所见》 【教学目标】
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。
2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】
有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】
借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 【教学过程】
一、美图导入，营造诗境。 1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。 2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》） 二、认识生字，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 （书：书写下来。 所见：所看到的。）
【设计意图：从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个2.齐读题目，板书题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字： sònɡ tiǎo 送 挑 （1）老师指正：注意读准平舌音“送”。 “挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。 （2）你是怎样记住这些生字的？ 形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。 加一加：“关+辶=送”。 （3）（课件出示34生字田字格课件）送 挑 观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下： （4）教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： “送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。 “挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。 （5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 （课件出示35） 夜书所见 宋?叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ 三、 精读诗文，感悟诗意。 （一）找出诗人所见。 师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书） （二）学习第三、四行诗句。 1.师生交流。 （1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（课件出示36图文）知有儿童挑促织。 （2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。 师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。 （3）理解“知”。 师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”是什么意思？（料想） （4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。 2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。 预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。 预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！ 3.朗读指导。 4.齐读。 5.师范读。 6.齐读。
轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。】 【设计意图：从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】