9.1 元素周期律（共2课时）

第1课时 元素周期律

[设计思想]

本节内容侧重于原理性、规律性知识的学习。本节课试图通过一个化学核心规律的探究活动，将三维教学目标的达成融为一体。为此，教学中要充分注意教学方法的运用：一是要营造问题情景，引发学生兴趣；二是要注意帮助学生回忆、阅读、收集有关素材；三是要引导学生分析、处理素材，通过抽象或概括，得出规律性、结论性的知识。例如，可运用如下思路进行教学设计：问题情景→展示资料→分析处理资料→交流讨论→得出结论。考虑到高二学生完全有能力通过对资料的阅读分析，归纳出有关的结论，同时逐步建立周期性的概念。所以教学中要把学习的时间、空间留给学生，教师把握好指导的度即可。同时，在组织、指导学生开展学习活动时，要注重学习与探究方法的指导，在完成知识目标的前提下，注意挖掘隐含在知识中的科学方法，使学生在习得知识的同时学习科学方法。通过对元素性质变化规律的初探，体验自主发现规律的喜悦，初步形成世界是有规律的且规律可知的认识观念。

整个学习元素周期律的过程是学生通过处理数据自主发现科学规律的过程，可充分展示出信息技术在信息加工过程中的重要作用，是技术与教学的较深层次整合。 一、教学目标 1．知识与技能

（1）元素原子半径、主要化合价的变化规律（Ｂ）； （2）原子序数（Ｂ） 2．过程与方法

（1）通过对元素性质变化规律的初探，关注分析问题和发现问题的能力的培养；关注利用各种图表信息得出结论的能力的培养。

（2）通过元素性质变化规律的探析，关注形象思维和抽象思维能力的培养，以及对事物的真正理解。

3．情感态度与价值观

（1）通过对元素性质变化规律的初探，感悟自主发现规律的喜悦。

（2）通过对元素性质变化规律的初探，懂得世界是有规律的且规律可知的认识观念。 （3）通过对元素性质变化规律的初探，感悟真理的相对性。 二．教学重点和难点 1．教学重点

元素原子半径、主要化合价随原子序数递增的变化规律。 2．教学难点

周期性概念的建立。

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三．教学用品

多媒体。 四．教学流程 1．流程图

4原子半径 1 2原子序3元素5引入 数 性质 主要化合价 6变化规律 7周期8小结 性

2．流程说明

引入：介绍元素分类的意义，激发兴趣，引入课题。

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原子序数：元素的性质与元素的核电荷数密切相关。人们为了研究事物的方便，将不同的元

素按核电荷数由小到大的顺序对其进行编号，这种编号又叫原子序数。

元素性质：明确元素性质的内涵。使探究具有明确的对象。

原子半径：展示部分资料，让学生总结规律，初步得出结论；给出更多信息，验证结论。 主要化合价：问题情景→展示资料→分析处理资料→交流讨论→得出结论。 变化规律：引导学生得出原子半主要化合价等性质随原子序数递增的变化规律。 周期性：初步理解周期性即为重复相同变化规律的涵义，逐步建立周期性概念。

五．教学案例 1．教学过程 教学内容 7

6

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教师活动 学生活动 说明 - 2 -

[引入]目前人类已知的化学元素只有100多种，但由这些元素组成的物质却多达几千万甚至更多，这些物质所表现出来的物理、化学性质千差万别。可以想象对这些物质及其性质进行梳理是多么重要又是多么不容易。 在十九世纪，虽然所发现的元素只有60多种，所发现和合成的物质也没有现在这么多。但化学家当时就已经开始了对这些元素及其性质的系统化研究，试图寻找其中的一些规律性。正像（俄）门捷列夫说：“在化学世界里没有一点统一性是不可能的”。元素的分类是当时所有化学家都感兴趣的问题，也是科学和生产发展的必然要求。元素周期律和元引素周期表从某种意义上说是专门论述元言 素科学分类的，从元素的局部分类到系 统分类。今天，我们就来学习元素周期原律和元素周期表知识。 子[板书] 第1节 元素周期律 序[讲述]下面，我们以核电荷数为1～18数 的元素为例，研究元素的有关性质。 [讲解]随着认识的深入，人们发现元素的性质与元素的核电荷数密切相关。为了研究方便，我们把不同的元素按核电荷数由小到大的顺序对其进行编号，这种编号又叫原子序数。 [板书]原子序数 显然，原子序数在数值上与这种原子的核电荷数相等。 [板书]原子序数=核电荷数 [讲述]原子序数是人为的，是人们强加给原子的，不是原子固有的。为认识元素间存在的内在联系和规律性，我们将按原子序数由小到大的顺序来研究元素性质的变化规律。 [板书]元素的性质 元[讲述]元素的性质主要包括原子半径、素元素主要化合价、金属性和非金属性、的电离能、电负性以及电子亲和能等。今性天，我们以元素的原子半径、主要化合质 价等性质为代表研究元素性质随原子序数增加的变化规律。 元

倾听 原子序数=核电荷数=质子数=原子核外电子数 激发兴趣，引入课题。 理解原子序数。 知道元素的性质 明确研究对象 [板书]元素性质的变化规律 - 3 -