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浅谈如何通过阅读扩大中学生的词汇量

作者：卢丽萍

来源：《新学术论丛》2013年第02期

摘 要：词汇与阅读紧密相连，通过阅读扩充词汇，让学生不仅没有以往枯燥背单词的压力，更能提高学生学习词汇的积极性，激发学生学习词汇的欲望培养和增强学生的语感，提高学生学习英语的综合素质。

关键词：英语；中学生；阅读；词汇量 引言

在英语教学中有听、说、读、写四项基本技能，每一项的教学都基于词汇量的掌握。词汇的学习是英语学习的基础，也是中国广大中学生学习英语的一个难点。长期以来，在外语教学中，依然存在着偏重语法教学，认为词汇就是下功夫去背的片面看法。英语词汇的教学没有得到应有的重视，对广大中学生而言，词汇学习更是难上加难。自从进行新课程改革以后，词汇的教学也随之得到了重视，在一线的老师们纷纷都在探讨词汇学习的途径和方法。古人云：“书读百遍，其义自现”，这是汉语学习的方法，但同样也适用于英语教学。通过阅读来扩宽中学生的词汇量，可以激发学生学习英语的兴趣，陶冶情操，全面提高中学生的英语综合素质。 一、通过阅读扩大中学生词汇量的优点

（一）提高口语表达能力，巩固语法知识，加强写作能力

学生在通过阅读识记单词的过程中，可以接触到许多优美的词句，会潜移默化地影响他们的听说读写的能力，尤其对学生英语语法、写作以及语言表达能力起到很大的推动作用。 1.增强语感，提高口语表达能力，克服做题障碍。]在英语学习中语感是非常重要的，因为它决定着你说出的语言是否纯正地道。语感，即语言感受力。它是在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速对整体地感知和把握。阅读背诵是培养学生语感最直接、最基本的方法。读得多了，日积月累，语感就慢慢地产生了。有了良好的语感，我们才能分辨英汉句子中语序的差异，才能讲出纯正地道的英语。

2.掌握句型结构，巩固语法知识。语法是语言的组织规律，是关于词性变化和组词成句的规则。阅读恰恰是语法学习的前提，文章中有数不胜数的句型结构和语法知识。如：在《新课程标准》八年级英语上册的课后练习题：“Why Do You Want to Learn English”一文中的两句话“Why do all these people want to learn English？ It is difficult to answer that question.”其中 “want to do sth；It is difficult to do sth”皆为固定句型。又如，在“A Good Breakfast is Important”文章中的“A good breakfast helps to be more friendly and also to work better and play more happily，all your

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day will be more fun after you have a good breakfast.”其中，“more friendly；more happily；more fun”用了比较级；“A good breakfast helps to be more friendly and also to work better and play more happily”And 是个并列连词，连接的两个成分必须相同，三者都用了比较级。这些语法知识在实际的文章中呈现出来，更能让学生记忆深刻。这样的语法知识会在不同的文章中不断出现，从而加深了学生们的影响，几次下来，就能熟练的掌握以及运用这些固定句型和语法知识。 3.加强写作能力。阅读是一项能全面提高英语水平的技能训练，而英语写作则是一项对学生要求很高的练习，它不仅包括单词、句型、语法等知识，更能体现一个人的写作水平以及分析问题的能力。在不断重复的语言环境中，在不知不觉中获得语感，能弥补写作中出现的许多问题，从而写出一流的文章，在考试中取得高分。在当代教学中，仍然有不少的学生平时很少看课外书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫贫乏，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。 （二）扩宽知识面，提高自身素质

新课程改革提出的：“注重素质教育”，目的都是为了增长学识，提高自身素质。阅读就是扩宽知识面的最好方法，通过阅读可以了解不同国家的政治经济、历史文化、科技宗教等。随着知识的增长，我们的视野也会变得开阔，有助于我们培养积极乐观的生活态度。 （三）记忆的单词更加准确、全面，提高记忆力

在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境中来学习。结合上下文识记单词，这样就避免了孤立地记单词，在句子中的单词更容易被识记，不仅单词词义记得准确、清楚，而且词的用法也得以掌握。此外，大量的阅读也增加了我们学习单词的机会，对于一个单词，第一次我们可能不认识，但是借助工具书我们就能查到它的发音和词义，根据语境我们就能推断出它的大意，在第二次第三次再见到这个单词时即使记得不清楚，我们的脑海里也会有一个大致的印象，当这个单词出现十次八次以后，我们对它就像熟悉的单词一样了。久而久之，我们记忆的单词就越来越多，记忆力也就会随之增强。 二、阅读材料的选择

由于初中学生英语基础以及语言接受能力存在较大的差异，到使学生选择的阅读材料也有很大的差异，选择方面也存在着随意性和盲目性。阅读材料的选择应该遵循因材施教的原则、以人为本，阅读材料要有据可依、有章可循。

（一）阅读材料中的单词难易程度要与学生英语水平相当

众所周知，各个学生的自身能力和单词量的多少都存在着一定的差异，为了使每一个学生都能得到最大限度的发展，阅读材料中的单词难易程度的选择也应遵循因材施教的原则。单词

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难易程度是材料选择中最关键也是最难把握的问题。成功的理解取决于已有知识与文章要求的知识面是否相符，也取决于阅读技能与理解文章所要求的技能与单词量是否相符，学生总是需要一定的成就感来推动其学习积极性。因此，阅读材料的选择应具有一定的挑战性，又不能超过学生水平太多，挫伤积极性来源。为此，我们可以把阅读材料分为不同等级，与学生的自身能力以及已有单词量相匹配，这样才能真正让学生有效地阅读，增长知识，不断扩大与巩固词汇。

（二）具有拓宽与加深学生生词量的空间

文章中生词量的多少，直接影响着阅读的速度和质量，也影响学生生词掌握的程度。为此，在英语阅读材料中，单词难易程度的选择在遵循因材施教的原则上，应该有一定的挑战性和前瞻性。英语阅读材料可以找一些需要小组合作才能解决生词问题的文章或选一些文章中频繁出现某一个单词的文章，这不仅能使学生全方位掌握生词，更能锻炼学生的交际能力和合作精神。因此，阅读材料中生词难易程度应该在学生接受能力范围之内，有更高的要求，这样才能让学生学到更多的生词，达到扩大生词量的目的。 （三）贴近学生生活，引发学生兴趣

阅读枯燥无味的材料对谁而言都是乏味的，即使强行读完，也没有太好的效果，而且，在阅读的过程中对出现的生词也常常一带而过。因此，阅读的材料应贴近学生们的实际生活，符合中学生身心发展的规律，符合他们的年龄特征。把兴趣和爱好结合起来，学习就会事半功倍。比如要选一些有关他们喜欢的电影素材以及他们喜欢的电影明星成长之路的材料，在他们喜欢的文章中遇到生词，就有很想知道这个单词意思的欲望，有了这种欲望，学生们的生词量就会不断扩大。

总之，阅读的材料应正确把握价值取向，在突出学生主体的同时，又要尊重个体差异，确保每一个学生都能得到良好的发展，做到切切实实为学生服务。 三、通过阅读扩大中学生词汇量的方法

众所周知，方法和途径是为了缩短达到目的的路程。通过阅读扩大词汇量也是行之有效的方法和途径，例如从单词的辨析角度来积累词汇，也是一种很适用的方法。 （一）通过单词所在的语境判断生词

在不同语境，词汇的意义是不一样的。词汇在不同的句子中时，我们应该从整体出发，辨析词义。一词多义，能帮助学生们更加透彻的理解一个单词，从而记得更加牢固更加深刻，日积夜累，学生的词汇量就会有明显的提高。例如：“people”这个单词。在句子“There are ten people present at the meeting”中，根据句意我们应该知道参加会议的是人，所以这里翻译成“有十人出席了会议”。“The Chinese are a hard-working people.”在句中的“people”就应该是“民族、种族”的意思，翻译成“中华民族是一个勤劳的民族”。又如“characte”这个单词，在句子