第 3.4 次课 学科 中外教育名著选读 课题 中外教育名著选介 周次 3、4 时数 6 授课班级 主要教学内容： 第三章西方现代的教育名著 教学目的和要求： 通过本节课的学习，使学生了解一些比较有影响的西方现代外国教育名著及其主要内容。 教学重点： 《蒙台梭利方法》《民主主义与教育》、《给教师的100条建议》、《学会生存》 教学难点： 《蒙台梭利方法》《民主主义与教育》、《给教师的100条建议》、《学会生存》 教学方法与手段：(方法主要指课堂提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论、难点的突破、重点的突出、例题的选择等，手段主要是指板书内容与安排、课上手绘图的准备、投影胶片、模型、实物、录象带、多媒体等。) 讲授、案例 多媒体 使用实验仪器及教具： 教学内容及教学过程

（教学内容是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反应出教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。） 第三章 西方现代教育名著 一、 蒙台梭利 蒙台梭利是意大利教育家。《蒙台梭利方法》是她对第一所“儿童之家”教育实验和研究的总结，具体论述了3—7岁儿童的教育方法。蒙台梭利详细论述了“儿童之家”的幼儿教育方法，通称“蒙台梭利方法”。具体包括以下四个方面：肌肉训练、感觉教育、实际生活练习和初步知识教育。通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是使幼儿感到高兴和愉快。 二、比奈 比奈是法国心理学家，早年是催眠术的研究者，智力测验的主要创始人。《儿童学的新观念》是他封笔之作，也是他一生研究工作的总结。 比奈与法国医生西蒙合作，于1905年发表了“比奈——西蒙智力量表”，这是世界上第一个智力量表，后经修订，广泛推行于美国与世界各地。比奈的《儿童学的新观念》，给人们提供了一个基本的看法，那就是教育者可以用正常儿童智力发展阶段的智力年龄来衡量儿童聪明程度的差别，为教育的实施提供了事实依据或参考数据，为世界教育的科学化运动提供了理论与技术上的支持。 二、 杜威 美国教育家。《民主主义与教育》是他实用主义教育思想最系统的综合阐述。其主要观点有： “教育无目的论”——教育目的即教育过程本身，反对来自教育过程之外的强加的目的。教育过程自身即为目的，表明教育过程目的与手段是同一的，目的即手段，不断的转化为手段，转化为一线列行动。 杜威认为：思维便是准确地审慎地把所做的事和它的结果联系。思维发生于行动以内。思维的进行就是要使我们的经验有智慧的要素。思维过程（思维五步）：一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决问题的种种假设，四是推断哪一种假设能够解决问题，五是通过实验去验证或修改假设。 杜威认为：教学法的要素是与思维的要素相同的。为此，他把教学大纲过程也相应地分成5个步骤。 “儿童中心论”—— 从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，教育应以儿童自然发展需要及其活动中心，使得一

切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。杜威强调说，\我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。 教育与生活、环境、生长之间的关系： 1、教育与生活。他指出教育是生活所必需的。教育乃是社会生活延续的工具。学校教育可以使青少年获得社会生活经验并养成有效地参与社会生活的能力。 2、教育与环境。教育必须利用环境的作用。对于儿童来说，社会环境是有教育作用的。其教育作用之一就是指导。而真正明智的指导就是使儿童参与社会活动。一般讲，个人参与社会生活到什么程度，社会环境就有相当的教育影响和效力。但成人要有意识地控制青少年所受的教育，唯一的方法是控制他们的环境。 3、教育与生长。他指出教育即生长。除生长之外，教育没有别的目的。从“生长“的含义出发，教育就是发展。教育的关键在于，提供适当的环境以及适当的新刺激，提供儿童生长的条件，使儿童的各种能力不断发展。用教育的术语来说，教育即生长就是：教育的过程除它自身之外，没有别的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。 三、 克伯屈 美国教育家。设计教学法。 设计教学法：以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己。其中目的性和儿童自己管理自己这两个基因素非常重要。设计教学法的主要内容：（1）必须是一个有待于解决的问题，（2）必须是有目的有意义的单元活动，（3）必须由学生负责计划和实行，（4）包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生设计获得主要的发展和良好 设计教学法的步骤： （1）决定目的， （2）拟定计划， （3）实行， （4）评定结果。 道德教育。克伯屈把道德教育看做全部教育的一个部分或一个方面。德育有3个目标：直接的行为；导致的性格；导致比较遥远的行为。在生活中，行为与性格的改变互为因果。在德育中首要的目标是性格的塑造。习惯是性格的单位成分。习惯只能通过实践获得。