远程教学资源共建共享的探索与实践

一、引言

随着信息技术的快速发展，现代远程教育在我国得到了快速发展，越来越多的人成为远程教育的受益者。远程教学资源是远程教育的核心和基础，各个远程教育机构都建设了大批网络教学资源，为加快国家高等教育大众化进程做出了重要的贡献。但是，网络教学资源重复建设、优质资源缺乏共享、资源服务能力不足等问题一直未能得到有效解决，成为长期困扰我国远程教育发展的关键性问题。网络教学资源的共建共享是解决这些问题的有效途径之一。

我国在资源共建共享方面进行了积极的探索。如教育部组织建设的“新世纪网络课程”“精品视频公开课”“精品资源共享课”以及“国家数字化学习资源中心建设工程”和“普通高校继续教育数字化学习资源开放联盟”等，推动了网络教学资源的共建共享。一些组织也开展了资源的共享工作。全国教师络联盟与高校网络教育学院之间开展少量课程的共享工作，部分高校间还通过协议交换或购置课程实现资源共享。国内的研究与实践更多地关注资源建设、开发模式和资源标准研究，对其模式与机制建设研究与实践较少，缺少具体实践运作和分析[1]。 为了实现优质远程教学资源的共建共享，2007年，由中国石油大学（华东）、北京交通大学、福建师范大学、西南科技大

学等8所高校的网络教育学院和一家科技公司联合组建成立网络教学资源研发中心（以下简称“资源研发中心”）。该资源研发中心共建了优质的网络教学，并构建了基于云服务的资源共享平台。目前该平台已共享课程40门，6所高校网络教育学院的学生共计9.8万余人次选课、学习，学生来自全国32个省、直辖市和自治区，平台运行稳定，资源共享效果良好。本文以这一由我国多所高校网络教育学院联合开展远程教学资源共建共享研究和实践为案例，主要介绍其资源共建共享的机制和如何设计平台实现资源共享，分析其资源共享的效果。 二、资源共建共享机制的建立 （一）建立机构，促进共建共享的落实

为了落实资源研发中心共建共享资源工作，各成员单位签订了《网络教育教学资源研发中心合作协议书》，理顺了各自的利益和权责。制定了《网络教育教学资源研发中心章程》，按照章程组织成立了相应的管理和协调机构，选举了理事长、副理事长以及理事等，开展资源共建共享的管理工作。资源研发中心确定了资源共建共享的管理模式。共建共享资源包括公共基础课程、专业基础课程和小学分、小模块、小专题素质教育课程。 （二）建立统一的资源建设标准和规范

统一的标准和规范是优质资源共建共享的前提。资源研发中心要求所建设的教学资源要遵循国内外通用的网络教育技术标准，统一标识和规范。教育部发布的《教育资源建设技术规范》

（CELTS-41）、《国家级网络教育精品资源共享课建设技术要求》等规定了资源属性标注标准、资源质量的评价指标体系、资源制作的技术要求等，为教学资源建设提供了质量保证。 （三）建立资源建设整体化技术方案

随着信息技术的快速发展，资源建设技术手段和整体化方案也向多元化方向发展。多媒体表现形式、终端设备、操作系统的多元化，使教学资源的类型也变得多元化，以满足学生的个性化学习需求。资源研发中心包含一位特殊的成员――地处北京的一家科技公司，该公司在资源研发中心的主要任务是负责共建共享资源开发和技术研发，在技术研发中与教师团队配合，根据不同技术手段的特点，设计合适的教学资源模式，选择最优化、最适用的建设方案。例如，课程案例动画的设计开发、移动学习课件的研发等。

（四）建立共享机制，保障资源共享

共享是共建的目的和出发点。资源研发中心制定了《网络教育教学资源研发中心网络课程互选学分互认实施方案》，各成员单位签订了《网络课程共享协议》等，确定了资源共享的机制，确保了各成员单位的权益，为资源共享提供了保障。 有了资源共建共享机制，资源共建共享工作顺利推进，资源研发中心各单位共同建成了9门优质网络课程（包括专门教材和网络课件），其中3门课程入选“国家级网络教育精品资源共享课”，正在建设的网络课程3门，还有按照统一标准建设小学分