优秀心理咨询案例--青少年
案例1 疾病分类： 其他1 常见问题分类： 学校心理问题（师生关系问题；道德危机问题）；子女教育问题 治疗方法分类： 来访者中心疗法；家庭疗法 治疗师： 林紫1 案例出处： 徐光兴，学校心理咨询优秀案例集，2000，上海教育出版社，P90-102 1 姓名： 马小武（化名） 教育程度： 初二 性别： 男 社会经济地位： 家境尚可 年龄： 151 婚姻状况： 未婚 1 外在表现： 一双大眼睛，在稚气未脱的眼神中流露出困惑和无奈，体格健壮1 表现出的问题： 马小武上小学时一直是“三好学生”，学习成绩优异，5年级时班主任老师的儿子转来与马小武一班，班主任老师出于私情让马小武把本该属于马小武的市“三好学生”让给她的儿子，并答应以后再把市“三好学生”的名额再给他，并保证他进重点中学，但后来此承诺未兑现，马小武幼小的心灵被刺伤，出于对老师的报复，他故意不写作文，结果未能上重点，普通中学的老师知道情况后不但不予关注，还加以讥讽、严惩。结果马小武不再好好学习，从好学生变成了到处游荡的坏学生，到处惹事生非。 既往生活史与当前生活情景 童年时代的马小武真可谓天生骄子：一张讨人喜爱的脸蛋、一个活泼开朗的性格、一口标准好听的普通话、一个老爱冒出问题的脑袋瓜。他简直就是一个天底下所有父母连做梦都想拥有的好孩子。由于他的聪明可爱，勤奋好学，从入幼儿园开始就一直得到老师和家长们的表扬，他几乎成了同龄人的楷模。 在马小武的成长过程中，他的父母和老师们除了给予他知识外，还用他们所能理解的道德观念教育他，用社会要求他们必须具备的行为准则要求他，他就像一颗小小的幼苗，在道德阳光的滋润下渐渐地成长了起来。 少年时代的马小武还是一个让所有老师都喜欢的学生。他在学习上从不马虎，在工作上勤勤恳恳，对老师非常有礼貌，对同学也毫不吝啬自己的善良。他经常代表班级、学校参加区级和市级的各类比赛，争得过许多荣誉。他还帮助一些在学习上有困难的同学，经常放弃自己休息的时间，为他们解题并讲解。或许是因为对他人的赞扬的回报，或许是因为角色的需要，总之，马小武在日常的自我约束和自我要求中，其内在的道德观念和自我价值观渐渐地形成了。
马小武的父母是一对比较正统的夫妻。母亲是一名国家公务员，在社区担任一定的职务。她历来把工作放在第一位，为了工作早出晚归，甚至没有休息日；再加上外公、外婆的身体状况一直不太好，除了工作之外，还要去照顾他们，所以相对来说放在马小武身上的时间和精力就比较少。父亲是一名海员，经常远航到别的国家，一出去就得好几个月，平时无法关心儿子的教育和成长问题。可是马小武没有让父母失望，他凭着“做一个好孩子，做一个好学生”的信念，给他的父母带来了欣慰的回报。每一次学校开家长会，马小武的母亲总是最光彩的，因为老师经常把马小武的成绩挂在嘴上，让全班同学向他学习。如果没有小学高年级发生的那件事，相信今天的小武一定还是一个优秀的学生，他的家庭也一定是一个让人羡慕的家庭。
然而，事实却向相背的方向发展了。 被人欺骗的遭遇使他茫然了
由于马小武的出色表现，再加上老师对他的赏识，他历年都被评上区级或市级“三好学生”。时值马小武上4年级的那一年，又到了学校开展“三好学生”的评选工作的时候了。由于马小武为学校争得了市级“讲故事比赛”、“作文比赛”和“奥林匹克数学竞赛”的优秀奖项，所有的人都认为市“三好学生”的称号非他莫属。当时初中有重点学校和非重点学校之分，学校领导考虑到市“三好学生”可以保送进重点中学，就由校长找马小武和他的母亲谈话。校长在肯定了马小武的成绩之后，提出把这一年的市“三好学生”名额让给5年级的学生，以帮助学校增加进重点中学的录取数。同时校长还保证，等明年马小武5年级毕业时，一定把市“三好学生”的名额给他，并保证他能进重点中学，以感谢马小武为学校作出的贡献。面对学校领导诚恳的态度，马小武和他的母亲毫不犹豫地同意了。
当5年级新学期开学的时候，马小武的班级里多了一个从别的学校转学进来的新同学，他就是很喜欢马小武的班主任老师的儿子，他叫林伟成。林伟成也是一位优秀的学生，他的学习成绩与马小武不相上下。由于两人同受班主任老师的喜爱，自然在很短的时间内，马小武和林伟成成了形影不离的好朋友。马小武担任大队长，林伟成担任小队长；马小武代表学校参加市级的比赛，林伟成代表班级参加学校的比赛；马小武的成绩名列全年级第3名，林伟成的学习成绩名列全班前3名，两人因两颗纯洁的童心无任何功利色彩地成为了知己。又到了评选“三好学生”的时候，根据学习成绩以及对学校的贡献，再加上校长的承诺，马小武理所当然地成为市“三好学生”的第一人选。然而当广播中公布名单的时候，马小武傻了，半天没有缓过神来。广播中宣布：林伟成被评为市“三好学生”，另外两个班级的班干部被评为区“三好学生”，马小武榜上无名！ 为什么？！为什么？！为什么？！
马小武傻傻地回到了家中，他再也按捺不住内心的委屈，趴在床上痛哭起来。母亲也被学校领导不负责任的行为惊呆了，先不说儿子是不是真的就不如林伟成，就凭儿子对学校作出的贡献和学校的承诺，学校也不应该让他榜上无名啊。怀着愤怒、怀着困惑，母亲第一次走访了校长和教育局领导，得到的答复是：林伟成也是一个很优秀的学生嘛，上报的名单是不能更改的。考虑到马小武的具体情况，可以在区“三好学生”的名单上为马小武增加一个名额。母亲回家后与马小武商量，已经被失望和痛苦吞噬了的马小武拒绝了这个名额。他强忍着眼泪告诉妈妈，他什么都不想要了。一个他那么崇拜的老师，一个他那么信任的朋友，一个他为之自豪的学校，为了市“三好学生”的名额，全都把他“出卖”了。马小武幼小的心灵被人世间无情的利剑深深地刺伤了。他茫然了。 两种道德力量的冲突使他走向了反面
失去了保送进重点中学的机会，只能靠自己的努力了。事情发生后没有多少时间，马小武带着心灵的创伤走进了考场，结果考出了他有生以来最差的成绩。特别是他平时最喜欢、最拿手的作文，由于对教语文的班主任老师的仇恨，他放弃了努力，胡乱地写了一通，一分没得。 在这当口，学校的领导和班主任老师对马小武的反常状态采取了回避的态度。而父母为了掩饰自己对这种道德背叛行为的无奈而回避了儿子困惑的眼光。马小武得不到成年人坦诚的交流，谁也不愿意和他一起剥开整个事件的层层伪装，探讨道德的标准和道德依据。似乎所有人都像《掩耳盗铃》中的偷铃者，认为只要不谈这件事，事情就可以像没有发生过一样。然而，马小武的思想斗争并没有因此而停止，他不明白：为什么以前那么喜欢和重视他的人现在离他而去了？为什么经常教育他要先人后己的老师却在这件事中采取了相反的行为？为什么所有的人都不站出来帮助他说明事情的真相？难道现实社会就真的与他们平时接受的教育是两回事？马小武的内在道德观念和自我价值评价受到了极大的冲击，他需要有人来帮助他解答，他需要有人来分担他的伤痛，可是谁也没有向他伸出援助之手。马小武就在这种无助的状态中，拖着疲惫的身体，进入了普通中学。 原来一个人人都羡慕的好学生，一下子落到了几乎与差生同等的境地。在第一次走进校门的时候，望着别的同学惊异、讽刺、嘲笑的眼神，马小武恨不得转身逃出这个对他来说像“地狱”一样的学校，可是他内心的求学愿望、一种不甘心认输的冲动支撑着他，他抑制住自己的恐惧感、羞辱感，装着满不在乎的神情开始了中学的生涯。 在中学的第一次家长会后，母亲向班主任老师讲述了马小武的这段特殊经历，希望老师能帮助他重新振作精神。然而，一个母亲的善良愿望却被老师误解了。老师认为马小武以前太受人重视了，他被宠坏了，现在不应该再让他有这种高人一等的感觉。从此，班干部的名单中不再出现马小武的名字，代表班级参加学校和社会活动的队伍中也不再有马小武的身影，马小武彻底被人遗忘了。然而，他却还在苦苦地坚守着他的最后一道防线，他从小受到的道德影响使得他能忍受所有的失落，因为他相信他没有错。直到有一天，班级中一部分同学和语文老师发生了一些冲突，在班主任老师进教室了解事情的过程中，马小武为同学们说了几句解释的话，没想到，班主任老师冲着他大声地训斥起来：“马小武，你不要把小学里的那一套拿到中学来，你也不要认为自己是受害者，没有问题。如果真是这样，你为什么不进重点中学，跑到我们的学校来干什么？我看，你和那些坏学生没什么两样。” 马小武苦苦维护着的一丁点自我价值认可感被砸碎了，他冲出了教室，冲出了学校，他想找一个地方把他破碎了的自我价值再修补起来。可是，茫茫的人海，所有的人都在为自己的问题烦恼和操心，谁也听不到这个急需道德援助的年轻人的呼救声。 马小武真的失落了。他抛弃了自我约束，他关闭了内心的道德声音，他与那些带有破坏性倾向的同学为伍，与老师作对，与学校作对。他讨厌学习、讨厌教师、讨厌说教，他的学习成绩先从全班成绩前10名降到20名左右，然后又再降到倒数10名左右。父母虽说都是有知识有文化的人，但他们本来就与儿子的沟通少，现在更是只能干着急，再加上各自的工作都比较忙，他们只能听之任之，任其发展。 心理社会发展历史 促使因素：小学班主任老师的欺骗，中学班主任老师的偏见和故意伤害。 先前因素：成人道德教育与自身言行的不统一。 社会文化因素：社会生活中的不公平，如班主任老师的假公济私。 既往健康状况与治疗史 既往无疾病史。 专家分析、评估与治疗过程