评价 与 分析 教师 介入 及 策 略 改进 措施 及 目 标 效果 这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。 今天我抓住雷静怡这个典型事例，及时让孩子们分享他看书的乐趣，并引导孩子学习她好的习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。 游戏结束讲评的时候，我请雷静怡讲述她看过的故事，激发孩子们的阅读兴趣和阅读的积极性。 幼儿对本区角的兴趣： A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣 北关区第二幼儿园 区角活动观察记录表
班级：大二班 观察者：张丽红
观察对象 郜玉涵、马雨轩 李厚尧 观察 2013、4、18 时间 内容 观察阅读区 区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《美羊羊》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。郜玉涵帮我查书，观察 情况 记录 轩轩帮我搬椅子，当当帮我 也找书。 我在看书的时候李欣研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”当当想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。 开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有 进入角色，评价 与 分析 幼儿之间的角色互动也很少，当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。 教师 介入 及 策 略 改进 措施 及 目 标 效果 幼儿对本区角的兴趣： A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣 我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。 通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。 北关区第二幼儿园
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班级：大二班 观察者：高月
观察对象 刘艺园、靳宜熹 王思博 观察 2013、4、25 时间 内容 观察表演区 我在网上订购了一些喜洋洋与灰太狼的头饰，投放到区角中，让“演员”都能有表现的机会。刘艺园今天对舞台上的头饰十分感兴趣，戴上头饰，还观察 情况 记录 招呼旁边的小朋友：“看，我变成喜羊羊了。”“你来做灰太狼吧。”靳宜熹一听立刻两眼发光，戴上“狼头”做起了灰太狼。一旁的王思博不乐意了，说：“不行，我们要唱歌的。”可刘艺园继续“引诱”：“没关系，我们来演《喜洋洋和灰太狼》，要不，你来做美羊羊，让灰太狼抓你，一会儿我就来救你。”王思博终于被“诱惑”了：“好吧。”于是，精彩剧情开幕了。 评价 与 分析 教师 介入 及 策 略 这一幕正是孩子们生活经验的再现。孩子们喜欢看电视，特别 是色彩鲜艳、富有想象的动画片，他们经常会沉浸在角色和情境中，当孩子在游戏中出现这样的情形，我们应该为他们的表现鼓掌，只有孩子自发的游戏，才是孩子最感兴趣的游戏，也是孩子获得提高的最佳时机。 观察幼儿表演，倾听幼儿的心声，淡化游戏的结果，不必拘泥于游戏的要求，不强加教师的意图在幼儿游戏过程中，让幼儿觉得自己的行为是被承认的。教师担任好旁观者的角色，营造宽松的氛围，让幼儿能够自由表达自己的想法与创造。 在表演过程中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要。当幼儿还没有产生对材料的需求时，教师不必立即呈现自己认为必要的材料或“道具”。在幼儿眼中，教师事先准备的精美的道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力。 幼儿对本区角的兴趣： A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣 改进 措施 及 目 标 效果
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班级：大二班 观察者：张丽红
观察对象 杜金昕、马宇轩、郜玉涵 观察 2013、5、15 时间 内容 观察表演区 又到区域活动的时间了，来俩份超市顿时热闹起来了，唯独甜甜加工厂——水果拼盘，很少有人光顾，备受冷落。我尝试问了几个孩子“你想去制作水果拼盘吗？”他们都回答说“我不想去。”“为什么不想去呢？”孩子的回答是观察 情况 记录 “没什么好玩的。”“太简单了，没意思！”孩子们的回答点醒了我。于是我想到了新的玩法，我马上对孩子们说：“快来看看，这里有新的材料哦。”杜金昕、马宇轩、郜玉涵马上被我吸引了过来，他们看着新材料并没有马上 操作，杜金昕第一个问：“张老师，这个怎么玩啊？”我对他们说了玩法。三人就动手玩起来，过了一会儿，就听到他们兴奋的叫喊声，当然，也吸引了许多小朋友参与、观战。 评价 与 分析 教师 介入 及 策 略 改进 措施 及 目 标 学龄前儿童的心理发展处于感知运动阶段他们是在对客观事物的操作、摆弄中获得感性经验，是在和周围成人、同伴的交往和接触中得到社会性发展的。 培养幼儿与同伴玩同一材料的耐心和勇于挑战的自信，提高幼儿在同一环境、同一材料下活动的兴趣。 幼儿对于单一的事物都有一个新鲜的过程，当时间一味太长，幼儿的兴趣会减弱，对于操作活动不感兴趣，因此，在区域活动中的操作材料增加了不同的种类的水果和不同造型的提示卡，让区域活动更加吸引幼儿，让幼儿的自主探索能力得到进一步的提高。 幼儿对本区角的兴趣： A、非常感兴趣√ B、一般 C、不感兴趣 效果 北关区第二幼儿园
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班级：大二班 观察者：高月
观察对杜金昕 象 时间 观察 2013、5、29 内容 观察益智区 益智区的给数字宝宝分家，投放多时，但很少有幼儿喜欢去玩，因此这次特别鼓励幼儿去尝试玩玩看。我们班一向比较优秀的杜金昕去了。不久她找到老师说：“少了一个3”我看了一下，她已经基本分完，检查了一下她的答观察 情况 记录 案，发现分5之内的数字基本都没问题，只是有一个数字放倒了。但到了分6时有地方分错了，我指出她错误的地方，说道：“6可以分成4和3吗？想想看？”只见她伸出自己的手指，开始一个一个数，然后告诉我说：“4和3是7”我们现在是要给6分家，想想看应该是几和几呢？”我说道并伸出双手，左右手分别出示3个手指，她看了我的手指数了一下，回答到：“3和3”“没错，就是3和3，来把你的答案放好，我们杜金昕还是很聪明的，分的这么好，其他的小朋友也要向你学习。”我说道。 评价 与 分析 教师 介入 及 策 略 改进 措施 及 目 标 效果 玩数字游戏时，可以提供些更能被幼儿接受的玩法，使得不要太枯燥， 以致没人去玩。 增加分解和组合的游戏如：撒花片、撒瓶盖、利用多种玩法让幼儿逐渐熟悉分解与组合。对于能力较强的幼儿更换游戏材料，加强幼儿加、减法的练习。 幼儿对本区角的兴趣： A、非常感兴趣 B、一般√ C、不感兴趣 玩数字加法时，需要依靠手指来完成，逻辑思维能力还需加强，在一定的时间段需要多多练习，尽量可以不依靠外在事物来完成加减法。
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班级：大二班 观察者：张丽红
观察对象 王志远 王思博 观察 2013、6、13 时间 内容 观察美工区