讨论“土壤”时，可以提醒学生结合《我的母亲》中母亲四种角色的共同点来思考，学生得出，土壤主要是“爱”。

关于“树干”部分，学生会有分歧：教师提示：

爱，产生了“尊重”与“宽容”；“尊重”产生“民主”和“平等”；“宽容”孕育了“理解”与“随和”

讨论明确：“土壤”是“爱”，“树干”是“尊重”与“宽容”，其他都是“枝叶”部分。

再看“小树”

小树在大树的滋润下成长得如何？

根据相关情节，学生很容易得出结论：小树的“土壤”也是“爱”，而且不比大树浅；“树干”同样粗壮。唯一不同的是“枝叶”部分，还不太繁茂，但是可以看出，正在茁壮成长。

●继续思考：作者为什么要写两对父子关系？

（讨论明确：为了强调家庭教育的延续性和良性循环。只要父亲能把孩子当兄弟当朋友，儿子自然愿意与父亲友好相处。而且等他们成为父亲后，又会同样的教育方式影响下一代，代代相传，良性循环） 总结主旨：

经过讨论，我们认识到，“父亲”与“我”不是“大树”与“小鸟”的关系， 不存在“依附”与“被依附”，而是“大树”与“小树”的关系。也就是作者所提倡的“平等”、“民主”、“尊重”、“宽容”的现代化的家庭关系。 课文分析虽然结束了，但是文章留给我们的思考还在继续??

五、热点讨论 拓展深化

1、 为什么中国的父子关系一直都很难成为兄弟关系？（5分钟） 不仅是汪曾祺，近现代以来，还有许多作家、许多父亲一直都在思考着同样的问题，比如王朔写了小说《我是你爸爸》，贾平凹写了散文《两代人》，鲁迅写了杂文《我们现在怎样做父亲》、《随感录二十五》?? 那么，答案究竟是什么？

（讨论总结：与西方“提倡个性，尊重个体”的思想完全不同，两千多年来，中国社会“君君、臣臣、父父、子子的等级制度明显，“君为臣纲，父为子纲”的

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传统思想严重影响着一代代的中国百姓，父子之间实质上是君臣关系，没有平等，注重的是秩序和权威。）

2、你怎样看待“养儿防老”这一思想？（10分钟）

中国的家庭，几乎每家都想要生一个儿子，农业社会如此，现在依然不变，尤其是单独二胎政策出台后，许多生了女儿的家庭更是磨刀霍霍。因为他们认为，一个太少，而且，“养儿可以防老”，你怎样看？

讨论后教师总结：

无论是为人父母，还是做为子女，相互关心和爱护是必要的。这种爱，不一定是朝夕相处，但是一定不是等价交换。它自然而然、发自本性，它平等独立，不求回报。只有这样，两代人之间才能和谐相处，整个家庭整个社会才能走向进步。

六、作业巩固 走进生活

1.与父亲就“父子关系”话题谈一次话，事先设计好话题，并记录下谈话内容 2.阅读鲁迅《我们现在怎样做父亲》，与本文相互对照。 3.小作文：我看“国”与“家”

（通过课文的学习，学生明白了怎样构建和谐的父子关系，实际上，家庭是社会的缩影，家庭关系影响着社会的进步，影响着国家的发展。思考并完成以上作业的过程，就是学生把文章中对“父子”关系的理解上升到生活中对“社会”关系的理解的过程，课本与生活结合。）

资源整合

整合了《语文》教材、相关著作、网络相关图片等教学资源，共同促进课堂教学

教学反思

如果说这两节课还有可取之处，我觉得主要是以下三点： 1.通过多种教学方式调动学生的参与和互动； 2.通过现实问题的讨论串联起重难点，激发学生兴趣 3.关注学生的未来，既教书又育人。 当然还存在不足：

过于注重对文章的分析，教学过程设计有点波澜不惊

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改进：引入更多教学资源，激活课堂教学

修身，才能具有一颗爱的心灵，才能齐家；

齐家，才能建立平等和谐的两代人的关系，才能治国；

治国，才能让小“家”稳定，大“家”和谐，才能让整个国家永远安定、和平！

感谢各位老师的倾听，敬请批评指正！

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