107、个别化教学经典模式：程序教学、计算机辅助学习、掌握学习（布鲁姆）。 108、课堂教学效率的高低取决于：教师、学生和课堂情境。 109、课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。 110、影响课堂管理的因素：教师领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。 111、群体动力的表现：群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥、合作与竞争）。 112、课堂气氛作为教学过程的软情景，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可分为积极地、消极的、对抗的三种类型。

113、课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境。

114、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的、自我促成的纪律。 115、课堂结构：课堂情境结构和课堂教学结构。

116、问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参与学习的行为。

117、标准化成就测验的优越性：客观性、计划性、可比性。 118、有效自编测验的特征：信度（多次测验分数稳定、一致的程度）、效度（测量的正确性）、区分度。

119、学生喜欢的教师特征：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 120、罗森塔尔把教师期望的语言效应称作皮革马利翁效应。

121、福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段：关注生存、关注情景、关注学生。

122、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。