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浅谈小学语文课本情景剧表演的作用
作者：韦金红
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第01期
【摘 要】情景剧是一种喜闻乐见的艺术形式。在小学语文课堂教学中，教师可以根据教学的需要组织小学生进行情景剧的表演。这样的做法不仅为小学生展示自我提供了机会，而且也潜移默化的培养了他们的创新能力，提高了他们相互协作的团队精神。与此同时，通过表演情景剧，他们也会更加深刻的把握故事情节，对于语文知识的学习与运用有了更深层次的理解。
【关键词】小学语文情景剧；表达能力 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0284-01
小学生生性活泼好动，有着很强的表现欲。语文课程是培养小学生表达能力的重要途径。在教学实践中，教师可以通过情景剧的方式激发和调动学生的课堂参与热情。情景剧是一种喜闻乐见的艺术形式，不同的角色和情节能够给小学生学习语文带来全新的体验。情景剧表演可以进一步增强小学生关于课堂知识的理解与运用水平，对促进课堂教学具有直接的促进作用。 一、情景剧表演有利于学生把握文章主旨
在小学的语文教材中，有很多感人至深的故事。由于年代久远，很多小学生又没有亲身的体验，因此在教学中单纯的依靠教师讲解很难令学生把握文章的主旨。在教学中，教师可以根据教学的需要，把教材中带有故事情节的课文改编成情景剧，让小学生再现课文中的情景，这样可以达到引人入胜、事半功倍的教学效果。例如，在讲解课文《小兵张嘎夺枪记》一课时，课文记述了抗日战争时期，小兵张嘎不畏强敌，从鬼子手中夺下手枪的故事，赞扬了小兵张嘎的机智勇敢。课文以“枪”为主线，按小兵张嘎“发现枪——勇夺枪——比试枪”的顺序讲述。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，人物形象鲜明，使学生受到强烈的情感熏陶。教师为了引导学生学习抓住重点词语体会人物的思想感情，了解嘎子怎样夺下鬼子的手枪，感受嘎子机智勇敢的品质在课前就精心组织学生排练了课本情景剧。由于小演员们的出色演出，不仅赢得了全班同学的热烈掌声，而且所有同学对于理解课文中嘎子的聪明机智以及为了保护战友与鬼子斗智斗勇的果断勇敢的精神有了更为深刻的感悟。 二、情景剧表演有利于学生提升表达能力
由于情景剧具有临场表演的特点，而且很多人物具有鲜明的特征，因此很适合学生参演。情景剧表演中，学生要揣摩人物的心理特点，要把握角色在剧中的地位、身份、语气以及环境和氛围，只有这样才能“还原”人物和剧情。例如在讲解完《将相和》一课后，教师就可以在课
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堂上组织学生表演此情景剧。主角：秦王、蔺相如、廉颇，配角：秦国大臣、赵国大臣。故事背景：赵王得了一件宝贝，叫和氏璧。这可是一件无价之宝啊，不料，这件事情马上被秦王知道了。此情景剧共有三幕。 第一幕 秦王送信 人物：秦王、秦国大臣
布景：舞台正中是秦王的宝座，大臣站在两侧
（赵王得了一件宝贝，叫和氏璧。这可是一件无价之宝啊，不料，这件事情马上被秦王知道了。）
秦王：（撑着下巴，眼睛眯缝着）听说赵王得了一件无价之宝，我一定得弄过来！嗯……爱卿，你去给赵王送封信，说我愿意拿十五座城换和氏璧。
秦大臣：（微皱眉，疑惑）可是……大王，十五座城可不是小事啊！秦王：（写完信递给大臣，得意，奸笑）啊哈哈——我大名鼎鼎的秦王，地球人都知道，我可是个说话不算话的人，哈哈哈哈！
秦大臣：（若有所思，会心地奸笑着）哦——是！保证完成任务！
在表演中，参演的学生都能够很快的适应角色的要求，特别是参演秦王角色的同学表现出了贪婪、奸笑的表情，语气十分的傲慢，很符合秦王的性格特点，表演的惟妙惟肖，赢得了台下同学的阵阵掌声。
三、情景剧表演有利于学生强化团队意识
作为一部情景剧往往参演成员比较多，要想达到教育警示他人的作用，就需要所有人员同心协力，不断强化团队意识。团队精神是剧组的灵魂。优秀团队的成员之间是紧紧团结在一起的，一个团队没有共同的价值观，就不会有统一意志、统一行动，当然就不会有战斗力。教师作为情景剧的总导演，要有意识的培养学生的团队精神。
1.要明确分工，各司其职。如在情景剧《将相和》中，教师要物色参演的小学生，并要求将各自在的台词背熟，而且还要规定动作、表情，尽可能的折射出人物的内心心理。 2.要讲明人物间的关系。任何一部情景剧不同人物之间都存在一定的关系。只有熟悉这些关系，才能使参演人员更好的把握人物的言行特點。如秦王与秦臣是君臣的关系，秦王高高在上，而秦臣则阿谀奉承。
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3.要注意配合。在理清了人物关系后，各个参演的成员要注意密切配合。由于剧中身份不同，因此大家要注意相互配合，也许演员之间的一个眼神、一个动作、一个表情就能传递不同的信息，其他演员要心神领会，只有这样才能使所有人员劲往一处使，最终呈现一出鲜活的生动的情景剧。
四、情景剧表演有利于学生创新能力培养
学生创新能力的培养和创造性思维的发展总是与创新活动相联系。作为一名小学语文教师，我们可以借助情景剧表演的形式给学生创造相互讨论、彼此交流的机会。让大家共同探讨剧中人物的性格并假设剧情出现变化又将出现怎样的结果。在讨论寓言故事《滥竽充数》中主人公南郭士时，如果他能够反躬自省，那么又会怎样呢？在讨论安徒生童话《卖火柴的小女孩》中的小女孩时，如果这个可怜的女孩能够得到其他的救助，或者是好心人能够买一些她的火柴，小女孩的心理和境况又会发生怎样的变化呢？诸如此类的讨论，可以使学生的语文思维变得更加活跃。如果教师鼓励学生通过情景剧表演来推动剧情发展则可以使学生的创新能力得到进一步加强。
总之，小学语文课程是小学生学习知识、锻炼能力、增长见闻的启蒙阶段。在这个关键时期，教师要想方设法的为学生提供丰富多样的教学情境。而表演课本情景剧则可以最大限度的激发学生的学习热情，赋予参演者不同的角色，这样不仅有利于增强学生的表达能力，丰富内心体验，而且也有利于学生深刻理解课文知识，使语文学习变得趣味橫生。 参考文献
[1]任冬仙.编演课本剧在小学低段语文教学中的作用《中国校外教育（中旬刊）》，2015年z1期.
[2]李玉萍.论新课程背景下小学语文创新课堂的创建《学周刊》，2016年6期. [3]张建平.新课程背景下创建小学语文创新课堂的策略《人文之友》，2018年11期.