电脑可以代替老师吗?

A乔布斯不认为美国教育技术就可以解决问题。值得记住的是,上周的报道之后,苹果的新iBooks平台,该公司承诺将彻底改变学生如何使用经验和教科书。根据苹果的计划,公司和个人将能够出版教科书,理想情况下创建一个广泛的内容。学生将能够下载和使用这些书在iPad上就像他们会使用常规textbook-including突出的段落,做笔记和退出段落或章节尤其重要。苹果公司说,它还计划帽教科书的价格可以通过iBooks,报14.99美元,一个重要的离开现在许多教科书的价格。

B批评者很快就批评苹果不够革命。前校长和当前ed-tech(教育技术)汤姆。范德比尔。亚克投资者指责苹果不思考过去的教科书,他认为20世纪的不可救药。其他人担心苹果的真正的目标不是打开教科书产业但控制和利润通过限制性许可协议和一个平台,主导着市场。我相信盈利性公司的股东将对新闻感到恐惧。

C我们慢下来。教科书或工具,看起来很像教科书不会很快在任何地方。由于并不便宜,生成高质量的教育材料,仅仅拆除分布障碍在减少的成本只会到此为止生产好的内容。然而,迷失在激烈的主张是一个更基本的问题:教育技术的努力到目前为止取得了什么样的成就,我们应该期待什么呢?

D作为一个领域,教育很容易误导了技术的承诺。教科书?托马斯·爱迪生看见电影来取代它们。在前奏(序幕)今天的辩论,唱机和电影地带被誉为技术可以取代教学生活。这些天,保守派爱上认为技术将不仅缩小在教室的老师的数量,使教师工会过时了。

E约会的经验是更令人印象深刻,更令人担忧的考虑的数十亿美元花在技术在过去的几十年里在学校。交互式白板自1990年代初以来就已经存在,并且没有改变教师如何教,和电脑往往不与课堂教学,虽然全国90%的教室。不过,在美国,根据教育部的数据从2009年开始,只有61%的学生使用电脑准备文本“有时或经常”,只有45%做更复杂的任务,例如,“解决问题,分析数据,或执行计算“定期。

F使用,没有足够的证据表明,技术改进学啦啦队减少认为各种教育技术工具是显而易见的,而非由多的证据支持。你看,说,高中学生使用互联网准备研究论文,这很让人怀疑是否技术尤其加上缺乏训练teachers-isn做更使表面而不是为学生开放更丰富的信息来源。

G缓慢变化的原因是明显的固执。改变课堂和学校实践广泛分散的教育体制一直是一个缓慢的过程。许多教师不熟悉技术或如何使用它在教室里,和高质量的教育培训学校programs-either或作为教师持续专业发展是罕见的。像往常一样,很少有指导教师确定这产品带来任何好处。

H,当然,在教育技术仍然承诺。当脑袋瓜学习,在线数学课程上小学的学生,给了我一个免费试用看看,我做了我通常与新的教育工具把它的最终组织批评:我的孩子们。脑袋瓜结合了实际内容和交互式格式所以孩子们学习,即使他们认为他们只是玩游戏。我看过各种各样的产品,它是其中一个最强大的指令。在很短的时间内,它大大提高了我的孩子的数学成绩。(他们也有一个伟大的老师。)至于订婚吗?也许太多了。我的一个女儿早上5点把我叫醒另一天,因为她想做数学。

I 即使最好的产品只能帮助教学生活。尽管脑袋瓜的整体功能好,有些地方的学生可以成为frustrated-not因为他们不知道如何做基本的数学,但因为在线活动的方向是令人困惑的。同样,技术带回“翻转课堂的概念(翻转课堂)”老师作为“引导的”,而不是指令的主要来源。我说“回来”,因为,具有讽刺意味的是,谈论老师作为内容提供商已经贬值夹具(固定特色)一个世纪的进步教育思想。flipped-classroom想法的另一个变化是使用技术来解释概念在家里和教室

使用时间不同。再次,很多潜力,但只有敏锐的关注教学质量。今天可用的在线内容只是复制枯燥的教学已经有太多的我们国家的学校。

J作为父母和分析师,我想技术,包括丰富的内容或使学生能够访问它。我希望技术为学生参与但实际上教他们一些东西。大量的应用程序失败或另一侧。与大量的离线作业,都有浪费时间,不帮助别人学习很多东西。如果有人告诉你一个ed-tech工具“游戏元素”,确保它不仅仅是一个游戏。

K美国教育迫切需要彻底改变,远远超出升级电脑在教室里。这是美国最后一个主要领域相对没有受到技术。但乔布斯是对的:技术本身无法解决麻烦我们的学校。他看到教师工会和传统实践的大障碍。也许,但我认为他们是我们教学质量更大的注意力不集中的症状。技术的铃声和口哨声,所有的承诺,分散我们从这平凡但重要的现实。 1。在线程序脑袋瓜证明教育技术可以履行承诺。 2。有时学生可以被混淆的指令脑袋瓜的学习活动。

3所示。有些人担心苹果的新iBooks平台的目的是控制教科书产业和获得经济效益。 4所示。教育部从2009年的数据表明,技术已经不是真正的改变了教师如何教,尽管大量的钱花在它。

5。是时候对美国教育体系有一个彻底的改变,而不是升级电脑在教室里。 6。有些人认为计算机技术将减少在教室的老师。

7所示。苹果计划让企业和个人通过iBooks平台创建和发布自己的教科书。 8。为教师提供了一些指导来帮助他们决定哪些技术产品可能提高课堂练习。 9。很多应用程序都无法为学生提供丰富的内容或实际教他们任何东西。 10。教师被看不起作为内容提供商已经存在了很长时间。

阅读文学使我们聪明和更好的

格雷戈里·库里,诺丁汉大学的哲学教授,最近在《纽约时报》认为,我们不应该认为文学可以提高我们作为人,因为没有“令人信服的证据表明,人们道德或社会更好的通过阅读托尔斯泰”或其他伟大的书。

实际上,这样的证据。雷蒙德?a . Mar加拿大约克大学的心理学家和基思奥特利,一个多伦多大学的认知心理学名誉教授,在2006年和2009年发表的研究报告说,那些经常读小说似乎能更好地理解他人,同情(有同感)和他们站在他们的角度看待这个世界。这个链接坚持即使研究人员考虑的可能性,更善解人意的人可以选择多读小说。2010年的一项研究由3月小孩发现了相似的结果:他们读过的更多的故事,更希望他们的“心理理论”,或他人的意图的心智模型。 C“深度阅读”——通常反对肤浅的阅读万维网濒危的实践中,我们应该采取措施保护我们将历史建筑或艺术的一项重要工作。它的消失会危及后代的智力和情感发展成长的网络,以及永存(永存)我们文化的一个重要部分:小说、诗歌和其他的文学作品,可以欣赏只有通过读者的大脑,毫不夸张地说,已经被训练理解他们。

D最近的研究在认知科学、心理学和神经科学已经证明了深reading-slow,细节丰富的感官和情感和道德复杂性是一种独特的体验,不同的仅仅是解码的字。尽管深度阅读不,严格地说,需要一个传统的书,打印页面是独特的内置限制有助于深度阅读体验。一本书的缺乏超链接,例如,使读者在决定要我点击这个链接吗?发挥他仍然完全沉浸在故事。

E浸泡的方式支持大脑处理语言丰富的细节和隐喻(比喻):通过创建一个心理表征,利用相同的大脑区域会积极如果场景在现实生活中上演。情感状况和道德困境,文学的东西也对大脑剧烈运动,迫使我们在正面的虚构人物,甚至,研究表明,增加我们的真实的移情能力。 F(这是不可能发生的,当我们阅读在线娱乐新闻。虽然我们调用相同名称的活动,深度阅读的书籍和网上信息阅读我们所做的是非常不同的,在他们生产的经验和发展的能力。越来越多的证据表明,在线阅读可能是迷人和令人满意的,甚至是“数字原生代”来说,它是如此熟悉。上个月,例如,英国国家文化信任公布了一项研究对34910个年龄在8到16岁。研究人员报道,39%的儿童和青少年阅读每日使用电子设备,但只有28%的人每天阅读印刷材料。那些只读三次屏幕是不太可能说他们非常喜欢阅读,第三不太可能有一个最喜欢的书。研究还发现,年轻人读每天只少近两倍屏幕可能会高于平均水平的读者比那些每天在屏幕上打印或印刷和阅读。

G理解为什么我们要关心年轻人如何阅读,而不是他们是否阅读,有助于了解阅读能力发展的方式。“人类从未出生读Maryanne Wolf指出,阅读和语言研究中心主任塔夫斯大学的作者普鲁斯特和鱿鱼:阅读的故事和科学的大脑。不同的能力去理解和产生语言,在正常情况下将展开一个程序是由我们的基因决定的,必须精心阅读能力被每个人收购。“阅读电路(巡回线路)“我们的大脑构造是由结构演变为其他目的,这些电路可以弱或强,根据频率和我们如何积极使用它们。

H的读者,免受干扰,意识到语言的细微差异,进入状态,维克多·内尔心理学家在一项研究中,心理学的快乐阅读,而令人昏昏欲睡的气氛(心醉神迷的状态)。内尔发现,当读者最享受的经验,实际上他们的阅读的速度放缓。快速的结合,流利的解码的单词和缓慢,从容不迫的页面上的进步给深读者时间与反思,丰富自己的阅读分析,自己的记忆和意见。这给了他们与作者建立一种亲密的关系,他们两个从事一个扩展和热情的谈话就像人们坠入爱河。

I这不是阅读尽可能多的年轻人来知道。阅读是实用工具:弗兰克?克蒙德文学评论家所说的区别“肉体的(肉体的)阅读”和“精神阅读”。如果我们允许我们的孩子相肉体的阅读都是如果我们不开门精神阅读,通过早期坚持纪律和练习中,我们将会欺骗他们的愉快的经历也不会遇到。我们将夺走了他们的一个提升和启蒙经验,扩大他们的人。观察年轻人数码设备的附件,一些进步的教育家和随和的父母谈论需要“满足孩子在哪里”,形成指令在屏幕上的习惯。这是错误的。相反,我们需要向他们展示一些他们从未去过的地方,一个只有深度阅读可以带他们去的地方。

1。一项研究显示,年轻的孩子只读电子设备从阅读得到更少的享受。 2。缺乏精神阅读可能防止儿童享受一次极有启发性的体验。

3所示。发现读者实际上减慢阅读速度当他们享受着最深刻的阅读体验。 4所示。科学家的研究表明,那些经常读小说似乎更好地理解别人,同情他们。 5。我们不是天生的能力来读。相反,它是通过努力获得的人类。 6。传统书籍发挥独特作用,帮助读者获得深刻的阅读体验。

7所示。深度阅读可以帮助建立一个读者和作者之间的密切关系。 8。存在深度阅读消失的危险,这要求我们的注意力和行动保护实践。

9。一些教育家和家长认为我们应该给孩子指导自己的阅读习惯考虑周围电子设备的附件。 10。一位大学教授认为,阅读好书不一定提高我们的人。

男性的少数民族

梅格德龙在高中时在盖恩斯维尔的乔治亚州北部小镇,她与她的眼睛是一个严肃认真的学生在大学。她的许多女朋友工作实现相同的目标。但她的弟弟和她的大部分男性朋友似乎比学习更倾向于像福斯塔夫莎士比亚。“很多人认为学习是女孩,“德龙说,现在法国专业大三学生在雅典乔治亚大学的。“他们很聪明,但他们会混日子(偷懒),它似乎接受了老师。”

B在新生英语教程中,男人静静地坐着,女人的小集群主导课堂讨论。但课外,心情明显male-friendly校园。泰勒威林汉,社会σν联谊会主席,观察到在聚会,甚至男人没有日期可以选择从“很多漂亮的女人”。

C这种性别差距是明显的,在美国校园的速度增长。直到1979年,男性占了大多数的大学生。作为其他地区妇女赢得了越来越平等社会,这是自然的,也是意料之中的,他们将达到平等在大学,他们在1980年代早期。但令人惊讶的是,男性的高等教育入学人数自1992年以来已经下降。男性现在仅占全国44%的本科学生。和联邦预测显示他们的份额萎缩至2010年的42%。这一趋势在大学招生人员的争论的热门话题。

D为什么不足呢?有一些事实,但很多理论。坊间证据表明,男性比女性多应对高科技工作的诱惑,不需要学士学位。一些称之为比尔盖茨综合症(综合征),大学辍学后微软主席。但高科技产业雇佣了大约百分之九的美国的劳动力。在近年来的热经济,一大群男人特别那些来自低收入家庭可能会直接从高中到飞机力学和电话和电源修复,支付850美元的平均一个星期而不是承担的债务负担。一些社会评论家指责的文化促进男孩之间的反智主义。,特别是在内陆城市,犯罪和犯罪团伙吸引更多男孩比女孩远离学习。

E中的性别差距有多普遍?根据托马斯·摩顿森教育分析师在奥斯陆,爱荷华州的大学学位的男性几十年来一直在下降。美国政府数据显示,从1970年到1996年,由女性获得学士学位的数量增加了77%,获得的男性人数上升了19%。并不是所有的学校都感觉不平衡,许多精英院校看到应用程序从两性飙升。但总体数字,摩顿森说,应该让我们“醒来,看到男孩陷入困境”。 F杰奎琳·王,的作者性别差距在大学最近的一项研究,强调它是宽的黑人(男性63%女性37%的最新数据),西班牙(57%至43%),在她的分析中,低收入白人(54%对46%)。“这不是中产阶级白人年轻男子没有上大学,“她说。

保守的教育分析师G克里斯蒂娜·霍夫Sommers引用的研究显示,男孩比女孩来学校更少的准备,做更少的作业和更多地得到暂停。“男性,没有社会期望作为一个优秀的学生,”Clifford桑顿说,副院长在卫斯理大学招生。尽管最新数据显示,大学毕业生,平均而言,几乎两倍于工资的那些没有大学学位,”男孩当中,他们可以得到一份工作没有它,”社会学家Michael Kimmel说。考虑贾斯汀Spagnoli。高中毕业后他在一所社区大学课程退出工作在他父亲的内阁在罗伊斯顿,格鲁吉亚。今天Spagnoli,25岁,一年挣50000美元,而他的朋友只是完成大学学业,采取低工资的工作。“你不需要一个学位,”他说,如果你有一个人才。

H一些私立文理学院是方便男人。在卡莱尔的迪金森学院,宾夕法尼亚,今年的新生是43% male-up skype去年收入从36%,部分原因是学校给偏好“合格的男性候选人,”罗伯特·马萨说,

副总统负责招生和学生生活。狄金森的学生中观点褒贬不一。但是马萨强调“我们承认的男人一样合格的女性”。在北卡罗莱纳大学教堂山分校,招聘者积极拥有数学和科学programs-traditionally受男性欢迎申请人。芝加哥德保罗大学(59%的女性)发送额外的邮件男孩。

我公立大学,可能面临法律上的挑战,如果他们试图招募更多的男性。在德克萨斯州和佛罗里达州竞选人基本上废除了偏好在招生policies-state官员说没有特殊的计划来吸引更多的男性。很多学校仍然试图平衡项目历史上由一个性别(如工程和社会工作)通过提供弱势学生。旧金山州立大学的罗伯特·哈罗德,少数民族研究的教授,经常招募少数男性在男孩俱乐部和中学在市中心地区。结果,他说,“在过去的一年里,我们看到的数量略有增加少数男性有应用。” 迈克尔J Kimmel认为,一旦我们开始改变反知识分子的当前在我们的文化中,市场力量将有助于解决性别差距。“最终,”他说,“男人会回到大学来满足一个受过教育的劳动力的需求。”,当然更多的男性也会吸引到校园的意识到他们会被聪明,漂亮的女性以极大的收益前景。 1。许多著名的大学没有性别差异的问题登记。

2。与女孩相比,男孩更倾向于接受高科技工作,不需要学士学位。 3所示。虽然男孩是安静的课堂上,他们非常活跃,课后的欢迎社会活动。 4所示。据说许多男孩不努力学习,因为他们认为学习是女孩的业务。 5。令人惊讶,在大学入学的男性人数自1992年以来已经开始减少。 6。性别差异在大学可以解决由市场力量以及反知识分子的电流的变化。

7所示。在大学的一项研究表明,最宽的性别差距出现黑人,西班牙裔和白人低收入。 8。根据最新的调查显示,拥有大学学位的人赚两倍的那些没有一个平均。 9。是违法的公立大学在招生给男孩偏好。

10。一些私立文理学院已经采取了不同的措施来吸引更多的男学生。

大学教育的价值

随着学费继续上升的水平高于以往,很多人都在问,大学教育价值是金融投资吗?大学教育的价值究竟是什么?这些问题的答案在于经济、社会、和大学教育使个人利益。

B大学教育是一种投资,将永远不会贬值(贬值)。一旦获得,一个大学学位将使一个人能够挣更多的钱从长远来看。总的来说,大学毕业生挣得更多比只有高中文凭。根据美国国家教育统计中心,男性的平均年收入在2000年高中毕业生全职工作,全年女性全职工人的34303美元和24970美元。然而,2000年的平均收入为学士学位的男性对女性是56334美元和40415美元。这演示了激烈的个人之间的收入差异与大学教育和那些只有高中文凭的。有高中文凭的人面临极端困难当试图获得一个坚实的职业。他们的工资率显著降低。他们的压力水平更高,因为他们必须付出双倍的努力获得了大学教育的人。

C当追求高等教育的必要的财政负担工资的差异相比,上述教育水平有关,大学教育的真正经济价值无疑是透视。此外,高等教育带来更高的收益。虽然最终偿还大学教育在他们的生活,他们将意识到这债务相比有是值得他们将在工作时间,如果他们只收到了他们的高中文凭。