北风和小鱼

教学目标：

1、复习和巩固汉语拼音，学会本课7个生字，认识8个二类字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。 教学重难点：

重点：有感情地朗读课文。正确识记本课生字。 难点：在熟读的基础上，领悟这则故事的寓意。

教学准备：词语卡片，北风、小鱼、梧桐树、鸟儿的头饰。 设计思路：

这是一篇生动有趣的寓言故事，人物个性鲜明，对话较多。通过北风与青草、梧桐树、鸟儿和小鱼的不同表现，体现做人要谦虚，不能妄自尊大的寓意。学生对文中的几种小动物很感兴趣，分角色朗读可使学生兴趣盎然。教学中，教师可安排学生做各种形式的朗读（个人读、同桌互读、小组分角色表演朗读等，），激发学生进入故事情境。最后安排了一个课本剧表演，这样使学生热情高涨，效果肯定很好。

本文寓意较深刻，是低年级学生理解上的难点。课堂上，教师让学生扣住不同人物的神态、动作等重点词，通过比较句子、竞赛朗读等多种方法，使学生真切体会到北风的得意和狂妄、小鱼的勇敢和聪明，从而更好地理解课文内容。 课时安排：2课时。

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

北风在天上呼呼地刮着，（贴图）小鱼在水里自由自在地游着，（贴图）。有一天它们之间发生了一个故事。

这就是我们今天要学的课文《北风和小鱼》。（板书课题，学生读题。） 二、初读课文，初步感知。

1、要求学生听课文录音，再让学生朗读课文。 2、要求学生标上自然段序号，画出课文生字新词。 三、精读课文。

1、教学第一自然段。 （1）指名读。

（2）北风来，天气就变冷了。北风呼呼地吹着，它都吹向了谁？（草地 梧桐树 鸟儿） （3）它们怕北风吗？（怕）从哪儿看出来？（青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝。）

（4）指导朗读这一自然段。 2、教学第二自然段。

北风呼呼地不停地吹着。（学生分别表演青草、梧桐树、鸟儿在它面前退缩了、害怕了的情景。）这时，北风表现得怎么样？（得意） （1）指名读第二自然段。 （2）北风得意地说了什么？

（3）你能把北风这种觉得自己很了不起的语气读出来吗？（指名比赛读。） 3、教学第三自然段。

北风凶猛、厉害，大家真的都怕它吗？ （1）指名读第三自然段。

（2）你是怎么知道小鱼不怕的呢？（鼓起圆圆的眼睛。） （3）表演读，体会小鱼内心不服气、勇于抗争的精神。 （4）齐读。（语气坚定、勇敢。） 四、教学第四、五自然段。

小小一条鱼，竟然敢与强大的北风抗争，北风可气坏了。十分恼火的北风恨不得一下子置小鱼于死地，接下来，北风是怎么做的呢？ 1、自由读课文。

2、说一说北风想让小鱼怎样？（冻死。）从哪儿看出来的？（河水结冰。） 3、北风看不见小鱼了，为什么会非常得意呢？

4、小鱼真的没有了吗？它到哪里去了呢？（小组讨论。） 5、有感情地朗读第五自然段。

五、朗读比赛。推荐个人赛读。男女组分段赛读。两大组全文赛读。 六、学写生字。

1、（出示生字卡片：和 知）识记字形。 2、讲解并范写。

和：左宽右窄，左长右短。第一笔是平撇。第四笔是斜撇。 知：左宽右窄，左长右短。第一笔是斜撇。第四笔是竖撇。 3、按笔顺描红后，在田字格中书写生字四遍，并各组一个词。

第二课时

一、复习活动

1、开火车练词语。（出示卡片）

颜色 梧桐树 都 浮出 水面 一口气 鹅毛大雪 河面 知道 2、指名分自然段有感情地朗读课文。 二、课本剧表演。

1、小组内分角色表演读。2、戴上头饰表演。3、反馈，评价。 三、教学生字词。

1、字音。（指导读准）

“都”不能念成“dū”，“知”不能念成“zī”。 2、字形。（独体字）

面：独体字。笔顺规则是从上到下，先里头后封口。第二笔是短撇。第四笔是横折钩，钩略

小。部件“”不能写成“回”。

毛：独体字。第一笔是撇，略平。第三笔横较长。末笔是竖弯钩，底端平展，向上钩出。 出：第一笔是竖折，竖短折长。第三笔是长竖，从竖中线高高穿过。第四、五笔和第一、二

笔一样。 口：绝非是方框儿。第一笔竖靠里收笔，第二笔横折靠里收笔，第三笔横使第一笔竖露一点，

又使横靠折处露一点。整个字形有点儿像梯形。

气：独体字，上紧下松，前三笔要写得小巧，第四笔“?”要写得宽大些，稳稳托住上边部

分。

3、词意。（重点理解）

得意：称心如意，感到非常满意。（联系生活理解。） 浮出：从水里钻到水面。（动作理解。） 鼓起：凸起，涨大。（动作理解。）

鹅毛大雪：形容雪花多，雪下得大，纷纷扬扬。（联系生活举例。） 4、学生看清笔顺，在书上描红。 5、书写生字四遍，各组一个词语。

四、课堂小结：北风和小鱼，你喜欢谁？为什么呢？ 五、布置作业。

1、完成《同步与探究》第一、二、三题。 2、把故事讲给爸爸妈妈听。 教学反思：

在教学过程中我处理得欠缺的地方有以下两点：

1 、课堂语言缺乏童趣。

苏霍姆林斯基说：教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。可见语文教师的课堂语言尤其举足轻重。在教学过程中我忽略了使用趣味性的语言，说话语速比较快不符合小学一年级孩子的思维特点。教学过程中学生听起来比较吃力，从而使学生的思维跟不上教学，学生反应比较慢。

2、 教学过程中设置的问题过大，不符合学生的思维特点。

在教学初步感知课文内容时，我向学生提出了一个问题：这个故事说了什么？这个问题有点过大了，就一年级学生的认知水平不能回答。应该使用填词的方式加以引导学生，譬如：（ ）的北风 （ ）的小鱼，这样就降低了难度，学生容易回答。