2019年整理学校三年发展规划(定稿篇)精品资料 下载本文

理制度,公平、公正、客观地评价班主任的工作。开展德育校本研究,选编德育管理教材,以课题研究促培训。充分利用班主任会进行培训学习,通过班主任论坛,有针对性地进行工作研讨和经验交流。

(2)研究并划定各年级的“责任”外延

将纷繁复杂的具体要求和评价方法梳理出明确的指向——责任。责任是份内应做的事,这种“份内”的广度和深度是随着年龄阶段扩展的。德育工作一定要作用于学生的精神,基于此,研究各年级的“责任”外延,开发对应的德育课程。

(3)建立系列化、具有沿承关系的规范体系

贯彻“规范涵养品质,品质引领行为”的德育工作思路与策略,针对一到九年级不同年龄与成长需求,制定相应的规范要求并使之系列化、具有沿承关系。各年级(或小学两年学段内)制定评价(验收)标准。

(4)逐步建立德育课程体系

德育课程体系包括上级规定的德育课程、各学科的德育渗透、学科间整合与有效地开设校本课程,目的是基于学生广泛的兴趣和能力,满足多元化、个性化成长需求。

(5)加强班级建设

制定《班级建设意见》,在原则方向一致的基础上,发挥班主任、班级干部及其成员的主观能动性与创造性,班级量化标准应在坚持客观性的同时具有一定开放性。发挥班会的积极作用,坚决杜绝班会改上课或自习的现象。

(6)拓展德育时空

结合学校文化建设拓展德育时空,从教师的身教到学生范例,发挥其典型性,扩展德育事件的辐射作用与强度,从展示墙到图书阅览,也注重校友资源开发,改进、丰富每周“国旗下讲话”内容。

(7)养心阅读,浸润心灵

在学校组织下,从部分年级试点,指定阅读、指导阅读、自由阅读相结合,三年内初步确立运作模式。

(8)拓展音体美课堂教学,促进学生全面发展

加强校园体育锻炼,规范体育课和已有的课间活动,适时引进和开发个性特色的校园体育项目。整合音乐和美术教学,以现有的音乐剧、科普剧等突出项目为生长点,扩展相应的社团、校本课程建设,并结合阅读教学和各类文化节,逐步建构彰显生命活力和文化艺术品位的教育体系。

(9)全方位德育体系的建构

教育向校外拓展,构建立体化德育,一是开发家庭教育资源,继续充实并执行“济南汇才学校家庭教育工程设计”(2010年5月制定),要点是建立家长委员会,系列化家庭教育指导,基于班级发挥交流作用和取得反馈,注重全校协调一致。二是拓展社会教育资源,参加社会实践活动,结合当前情况,宜先质后量。

3.分步骤实施意见

(1)2012年内,进一步理顺德育思路和策略,规划各年级阶段行为规范标准,初步建立相应的评价标准。实施阅读、家庭教育等学校德育的配套教育策略,探索德育课程化方案和标准。

(2)2013年至2014年上半年,本着在展开-提炼-生成-再实践

的步骤,将“责任”教育和德育课程化两大主题进行实践,编写德育课程试用本。进行班级建设与班主任交流,推出名班主任,创建工作室。

(3)2014年内,初步生成德育校本课程,生成德育活动方案或案例。

(二)教学工作 1.思路和策略

教学是学校的主体工作,教学质量是素质教育最显性的指标,教学改革是提高教学质量的关键。为实现三年内,教学质量进入济南市一流行列的目标,遵循加强基础、促进发展、重视实践的要求,深入贯彻学校“强化合作研究,规范教学行为,注重有效教学,打造高效课堂”的教学工作思路,进一步转变教学观念和改进教学的方式,提高课堂教学效率。牢固树立学生是学习主体的思想,关注全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展,关注学生的可持续发展。积极为学生提供多种学习课程,培养学生的个性特长和兴趣爱好。

2.主要工作

(1)充实和完善课程体系

在严格实施国家课程、地方课程的条件下,按照学科思想和体系结构适时适度地整合,包括学科间整合,例如小学科学课程、初中环境课程为初中地理、生物、物理、化学提供背景知识建构,发挥音乐和美术的美育导向等。学科内整合,例如知识内容章节次序的调整等。有效地开设校本课程,其针对点一是学生广泛的兴趣与能力,满足多元化、个性化成长需求,二是基于课程体系建设需要和师资条件等使

之能稳固发展与形成学校课程。

(2)实现常规教研活动系列化、系统化、成果化

贯彻学校教学工作思路,突出两方面,一是常规教研活动系列化,力争积累每一次的成果,下次研讨一定在前一次基础上有所发展,避免总在探索相同问题而不能有效突破的踏步现象。二是探寻具体实现有效教学的途径、手段,从不同视角看待有效教学,从不同维度研究有效教学。为此,教导处和各教研组设计校本研修与教研活动的系列化方案,包括记录积累成果,循环利用的办法,学期或学年评估效益。

(3)充分发挥北师大合作的作用

与北师大合作一是学习引进先进的理念和方式方法,充分利用学科专家指导的机会,加大考察学习的力度。二是筛选、提取、形成适合我校的具备北师大特色的项目,与其他合作学校协同组织教师或学生活动。

(4)教学管理实现由行政管理向课程管理转理转变

探索过程和结果的全程管理,力争达到“教学管理”与“教学质量”双赢。优化教学流程管理,逐步充实完善汇才特色的各年级的教学要求与学习要求。

(5)生本观与高效课堂生成

课堂教学牢固树立“以生为本”学生观,教师围绕目标精心设计、创设情境,使学生主动、自觉学习,强调过程和结果的全程管理,创设有生命力的课堂,提倡学生全员参与,注重师生融洽交流,课堂教学做到“6个度”(即参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、文化延展度),教学效果实现“4个到位”(即参与程度到位、知识掌握到

位、能力培养到位、个性化发展到位)。对此应充分估计克服旧经验的阻力和难度,充分估计建立高效课堂的艰巨和长期性,措施要实施一点落实一点、巩固一点,一小步一小步地前进。

(6)减负与高效

探索教学过程的“重心前移”,主要有强化课前研究和备课,前测掌握学情,课上充分和有效,进而减少作业依赖,压缩复习量,避免不必要的分化。优化教学流程管理,对作业布置的目的、质量和形式等作出明确规定。提倡书面作业与口头作业相结合,课内作业和课外作业相结合,基础作业和探究性作业相结合,指定性作业和选择性作业相结合。借鉴学分制思想,试验“超市型”作业模式。

(7)逐步探索建立九年一贯课程观

“为了学生的发展”要求兼顾当前发展和长期发展,即处理好阶段显性指标要求和长远习惯与能力形成的关系。中小学衔接的显性表现在六七年级过渡,但中小学衔接的本质不是这两个年级的衔接,而是从一年级做起并包含初中的整体教育观。语文应体现人文性和工具性的统一,较低年级形成的读写能力与人文情感对较高年级学习具备支持作用,避免返工,也避免过早开发引起情感萎缩。数学应在训练技能的同时渗透数学思想教育,小学英语既不提早做初中英语所做的事,即不应书面化过度,同时又为初中作铺垫。科学类科目克服过度书本化,开发研究和实践性学习。音美学科进行一定整合,支持美育教育,体育体现锻炼习惯等非智力习惯养成。

(8)加强友好学校交流

一方面在北师大合作学校范围内充实交流,取得发展经验,另一