教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题

远程直播课堂能够解决学习者的工学矛盾，能够让学习者利用碎片化的时间进行学习，不仅方便学习者，也能够使学习资源最大化。它和一些视频课的区别是，它不是教师或专家面对屏幕的一人讲课，它是课堂教学的实录，有课堂内和课堂外的学生参与听课。但我们有很多的网上直播课堂并不受学习者的欢迎，包括一些国家精品课程和一些网络学院的课程。原因是多方面的，一是时间冗长，学习者的注意力不能坚持；二是教师对课程内容的讲解比较枯燥，使人昏昏欲睡；三是教师教学的形式有问题，一讲到底，学生只是被动的听者（包括课堂上的学生和课堂外远端的学生）。有的教师对课程内容的讲解只是PPT内容的呈现，教师成了PPT的播放员；四是很多远程直播课堂没有作业布置和考核要求，学生的学习效果不能得到检验，也不能得到巩固，也较少有教学反馈，等等。

远程直播课堂是传统课堂教学的延伸，因此，就课堂内容的教学来说，两者有相通之处，但远程直播课堂的特殊之处是其涉及到远端学习者，因此它也应该有自己的特殊的方面。我认为，一节较为成功的远程直播课堂要注意下列几个问题： 一、讲课时间要适宜

在实践中，我们发现，许多远程直播课堂的时间超过了2小时，除非教师的课程讲得特别好，一般学习者的注意力都难以坚

持。心理学的研究表明，每个人一次能保持相当专注的注意力的时间是有限度的。对于儿童来说，一次能保持20-35分钟的注意力就很不错；而成人虽然可以轻松保持30-40分钟的持续注意，可一旦专注时间超过1小时，大多数人就会感到很疲劳了。只有少数人，特别是经过专业训练的人，才能进一步延长自己的注意力持续时间。而慕课（MOOC）的几乎每一段视频，时间都控制在20分钟以内，使得学习者注意力集中。哈佛大学的迈克?桑德尔教授的《公正，该如何做是好》的课堂视频公开课基本上是45-55分钟一节课。我认为远程直播课堂的时间设定为50分钟到60分钟为宜。如果觉得学习者注意力不能坚持，主讲教师可采用提问或是讨论等方式，即可使课堂上的学习者重新振作精神，也可引起远端学习者的注意。

二、讲解内容需精彩：精确、凝练、易解、直观，并具有启发性

远程直播课堂教师上课内容的准确是最基本的要求。其次是精确，教师对所教授的内容要有深入的讲解和分析。教师需事先认真备课，列出教学中的重点、难点，而不是面面俱到地讲解，要做到凝练。在讲解重点、难点时，可采用案例法、讨论法、比较法、图表法、推理法等等方法，让学习者容易理解。也可将文字、图片、音频、视频等多媒体方法有机结合，给学习者以直观、形象、清晰的知识呈现。教师可以采用层层剥笋式的讲解，也可以采用翻转课堂的方式，让学习者事先看教师制作的视频，在直

播课堂上解决学习者中存在的共性问题。当然，上课内容的精彩还包括教师的讲解要具有启发性，要有师生互动，教师要充分尊重学习者的主体地位，尽可能给学习者以思考、活动和练习的时间，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，引导学习者去发现问题、分析问题和解决问题。教师内容精彩，课堂上的和远端的学习者才不至于兴味索然，或是昏昏欲睡。 三、课件应有留白，应有生成拓展性

一些教师在直播课堂上课时，确实做了充分的准备，做了详细的PPT课件。但在上课时，却只是在照本宣科地念课件：一会儿是PPT文本，一会儿是图片，一会儿是音频，一会儿是视频，或者把所讲的内容全部制作成PPT文本，教师成了课件的播放员，丧失了其对课堂的主动灵活驾驭的优势，失去了大量和学习者进行交流的机会，让课堂完全变成了多媒体课件的展示课，让教师被课件牵着走。更为可悲的是，有的教师如果PPT放不出来的话，就不知道怎么上课了，因为教师对PPT形成了依赖，脑子不会主动思考了。而学习者对此目不暇接，头脑没有反应和思考的机会，成了被动的接受者，压制了学习者的灵感，束缚了学习者思维和想象发展的空间。 四、师生、生生之间要有互动

以往的远程直播课堂中存在的最大问题，就是师生之间、生生之间缺乏互动，教师只是一味地灌输，学生只是被动地接受，使课堂上的学生产生自己只是远程直播课堂的背景而已的想法，