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教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题

远程直播课堂能够解决学习者的工学矛盾,能够让学习者利用碎片化的时间进行学习,不仅方便学习者,也能够使学习资源最大化。它和一些视频课的区别是,它不是教师或专家面对屏幕的一人讲课,它是课堂教学的实录,有课堂内和课堂外的学生参与听课。但我们有很多的网上直播课堂并不受学习者的欢迎,包括一些国家精品课程和一些网络学院的课程。原因是多方面的,一是时间冗长,学习者的注意力不能坚持;二是教师对课程内容的讲解比较枯燥,使人昏昏欲睡;三是教师教学的形式有问题,一讲到底,学生只是被动的听者(包括课堂上的学生和课堂外远端的学生)。有的教师对课程内容的讲解只是PPT内容的呈现,教师成了PPT的播放员;四是很多远程直播课堂没有作业布置和考核要求,学生的学习效果不能得到检验,也不能得到巩固,也较少有教学反馈,等等。

远程直播课堂是传统课堂教学的延伸,因此,就课堂内容的教学来说,两者有相通之处,但远程直播课堂的特殊之处是其涉及到远端学习者,因此它也应该有自己的特殊的方面。我认为,一节较为成功的远程直播课堂要注意下列几个问题: 一、讲课时间要适宜

在实践中,我们发现,许多远程直播课堂的时间超过了2小时,除非教师的课程讲得特别好,一般学习者的注意力都难以坚

持。心理学的研究表明,每个人一次能保持相当专注的注意力的时间是有限度的。对于儿童来说,一次能保持20-35分钟的注意力就很不错;而成人虽然可以轻松保持30-40分钟的持续注意,可一旦专注时间超过1小时,大多数人就会感到很疲劳了。只有少数人,特别是经过专业训练的人,才能进一步延长自己的注意力持续时间。而慕课(MOOC)的几乎每一段视频,时间都控制在20分钟以内,使得学习者注意力集中。哈佛大学的迈克?桑德尔教授的《公正,该如何做是好》的课堂视频公开课基本上是45-55分钟一节课。我认为远程直播课堂的时间设定为50分钟到60分钟为宜。如果觉得学习者注意力不能坚持,主讲教师可采用提问或是讨论等方式,即可使课堂上的学习者重新振作精神,也可引起远端学习者的注意。

二、讲解内容需精彩:精确、凝练、易解、直观,并具有启发性

远程直播课堂教师上课内容的准确是最基本的要求。其次是精确,教师对所教授的内容要有深入的讲解和分析。教师需事先认真备课,列出教学中的重点、难点,而不是面面俱到地讲解,要做到凝练。在讲解重点、难点时,可采用案例法、讨论法、比较法、图表法、推理法等等方法,让学习者容易理解。也可将文字、图片、音频、视频等多媒体方法有机结合,给学习者以直观、形象、清晰的知识呈现。教师可以采用层层剥笋式的讲解,也可以采用翻转课堂的方式,让学习者事先看教师制作的视频,在直

播课堂上解决学习者中存在的共性问题。当然,上课内容的精彩还包括教师的讲解要具有启发性,要有师生互动,教师要充分尊重学习者的主体地位,尽可能给学习者以思考、活动和练习的时间,培养他们对学习对象采取研究探索的态度,引导学习者去发现问题、分析问题和解决问题。教师内容精彩,课堂上的和远端的学习者才不至于兴味索然,或是昏昏欲睡。 三、课件应有留白,应有生成拓展性

一些教师在直播课堂上课时,确实做了充分的准备,做了详细的PPT课件。但在上课时,却只是在照本宣科地念课件:一会儿是PPT文本,一会儿是图片,一会儿是音频,一会儿是视频,或者把所讲的内容全部制作成PPT文本,教师成了课件的播放员,丧失了其对课堂的主动灵活驾驭的优势,失去了大量和学习者进行交流的机会,让课堂完全变成了多媒体课件的展示课,让教师被课件牵着走。更为可悲的是,有的教师如果PPT放不出来的话,就不知道怎么上课了,因为教师对PPT形成了依赖,脑子不会主动思考了。而学习者对此目不暇接,头脑没有反应和思考的机会,成了被动的接受者,压制了学习者的灵感,束缚了学习者思维和想象发展的空间。 四、师生、生生之间要有互动

以往的远程直播课堂中存在的最大问题,就是师生之间、生生之间缺乏互动,教师只是一味地灌输,学生只是被动地接受,使课堂上的学生产生自己只是远程直播课堂的背景而已的想法,