新课程小学语文教学设计与案例分析 下载本文

(来“ 10、、北京将在2008年举办奥运会,请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

《奥运——北京》综合实践活动片断 1、看:

学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”的。 2、说:

把查看到的资料在班级中交流。 3、画

画画你心中的奥运。

4、写:写写我为奥运献计献策。

11、请为下面这段话设计一份教学方案:

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关,高高低低,蜿蜒曲折,全长6500多公里。城墙高8至10米,用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖,五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城,目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象,无不赞叹:“啊,确实了不起!”《长城》 1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景,资料图片等相关介绍。 2、学生在班级中交流查找结果。 3、出示本段话:

(1) 自由读本段,说说和你查到的资料是否吻合。 (2) 多媒体演示“长城”的图片资料。 (3) 用一个词来概括“长城”。

(4) 从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。

(5) 反复诵读,提醒“诵读”时应用怎样的语气。 (6) 背诵本段话。

(7) 模仿本段:用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。

12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学,设计一处口语交际的案例。设计提示:

(1)抓导入环节进行口语交际,激发兴趣,鼓励探究。 (2)抓重点字词进行口语交际,加深理解,锤炼语言。 (3)抓重点句段进行口语交际,揭示中心,抒发情感。 (4)抓空白填补进行口语交际,启发想象,扩展思路。 (5)抓疑惑之处进行口语交际,引发争论,明辨事理。 (6)抓总结归纳进行口语交际,扩展延伸,升华全题 《小白兔与小灰兔》 1、(讨论)师:小白兔与小灰兔,你们更喜欢谁呢?为什么? 2、学生发表不同的见解:

(1) 喜欢小白兔,他很关心别人,很聪明。

(2) 喜欢小灰兔,他和小白兔一起帮山羊收白菜,说明他能助人为乐。 (3) 反对(2)的观点说:小灰兔很懒。

(4) 他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理,我想他知道自己错在哪里,就会马上改正的。我要讲个(小灰兔种菜)的故事给小朋友们听。 3、角色表演《小白兔与小灰兔》 4、续编故事《小灰兔种菜》

13、在阅读教学中进行读写结合,是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践,拟一份教学设计。 《四季》

1、师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情。 2、交流: 生:(1)用画的方式来表达 (2)用唱的方式来表达 (3)背古诗的方式来表达 3、读文悟文

(1) 指导有感情地朗读课文 (2) 背诵课文

4、仿课文写一写你最喜欢的季节 (1) 古诗 (2) 儿歌 (3) 小散文

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 《识字4》

一、看图谈话,引出所学生字

1、观察彩图,说说图上有什么呢?它们在干什么呢?(展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛) 二、朗读感悟

1、自由试读识字儿歌

2、读出带有生字的句子,结合句子学习生字(蚂蚁、前、空、房、网)

3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字;用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。 4、同桌交流记生字的好方法

5、男、女比赛表演,小组比赛读、开火车读。 三、配合动作表演读,并背读课文 四、指导写字

教师范写,学生仿写 五、展示活动 1、我会认:(本课生字) 2、结合课文自编儿歌

15、请设计一个随文识字的教学片段。 随文识字《所见》 一、看图激趣

图上画了谁?他在干什么?他想干什么?

二、初读感知,了解大意

1、齐读,借助拼音读准字音:所、牧童、捕、闭 2、自由读:圈出不理解的词、意。鸣蝉 3、小组合作学习,理解词义 三、再读感悟,想象诗歌画面 1、结合画面理解诗意 2、交流学习

3、学生自由读诗歌

四、简述诗意,熟读成诵 五、书写生字

六、案例分析题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后,布置了一次小练笔:仿照《小镇的早晨》的写法,以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

评析:该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,尤其是采用了合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点,并明确了各自的任务后在进行合作,正是体现了这一理念。学生通过合作学习取长补短,加深理解,提高认识,获得深刻的体验。同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标:

(1)理解词语含义,了解景物特点,并展开合理想象,掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法,学习“总-分-总”的表达方法。

(2)通过对桂林山水独特的美的感受,激发热爱祖国壮美山河的情感。

(3)着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

评析:该教师采用了“交融式”的目标叙写方法。在目标1中,“展开”、“掌握”、“运用”,体现“过程与方法”的维度;“理解”、“了解”、“学会”表现“知识与能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标2中的“通过……感受”体现“过程与方法”的维度,“激发……情感”则关注“情感态度和价值观”。

本案例中的教学目标叙写清晰明确,体现了目标达成的层次性和区分度,同时也加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。 3、一位教师在执教《落花生》一课,学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时,组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极,情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

评析:该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟,注重学生的个性体验与感受,但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以一、二个有争

议的论题作为研读专题,让学生深读课文、联系生活经验,寻找依据,并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点,这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨,以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了,那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 4、《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,提出:商人找到骆驼后,回来的路上再遇老人,会对老人说什么,你的理由是什么?学生通过自己读课文后,想法很多,例如:1、对老人说谢谢,对不起,我错怪你了。2、不和老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。3、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时,引导他们从书上找理由,学生能较快说出。当学生说到第二种想法时,我问:“你的理由是什么?” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢?”我试图通过这个问题让学生说出:“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话,可是学生却说:“这个坏蛋,打他一拳,让所有人都打他一拳。” ……

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

评析:在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论,没想到事与愿违,学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时,忽略了文本的价值取向,这样做非但没有提升课文的意义,反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中,我们教师往往只注重学生的个性张扬,追求课堂氛围,而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错,而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进行探究式教学时,教师要找到合适的探究点,培养学生的发散思维,但更重要的是做到适时的过程引导。

5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:

师:作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示:用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师:有困难吗?老师举个例子。比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:“如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。(几分钟后,教师组织学生反馈。)

生:我写了三条:第一条:保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。 师:哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!(笑)

生:杨柳枯了,有再青的时候;熊猫走了,没有再回的时候。 师:哈哈,当代朱自清!(笑,掌声) 生:保护大熊猫,为中国添一份荣耀! 师:掷地有声!(掌声)

生:等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样? 师:诗一般的语言。