2019-2020年高一语文劝谏艺术的鉴赏与运用教案 新课标 人教版

单元说明与教学分析：

高中语文第一册第五单元内容为先秦历史散文。其中《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》三篇文章的内容都表现出了极其高超的劝谏技巧和对话策略。这不仅与初中语文教材《社戏》、《孙权劝学》中的劝说片断有所衔接，更将劝说的内容细致化、集中化。同时这一单元的教学内容又与第三册“口语交际”训练中的“劝说”相一致。因此备课组经过研讨决定，把第一册和第三册教材内容打通，即把古文阅读与现代口语训练打通，将本单元三篇课文的共同之处加以适当结合，既可以体现本单元的教学特色与教学重点，同时又可以把这些文本当成很好的口语劝说的示范材料。尤其是考虑到目前中学生普遍存在的口语交际能力较差的问题，针对他们不知如何有效的劝说别人的现象，我们试图通过单元教学法，在充分完成本单元原有教学内容的基础上，加强对学生劝说语言的策略与技巧的训练，从而充分体现单元教学法的特色与优势。

备课组经过讨论，决定三个人的教学统一思路，整体安排，体现单元“劝谏艺术的鉴赏与运用”这一核心，在了解三篇文章的背景及疏通文意的基础上，把三个人的单元教学内容分为三个不同层次，递进地进行教学。第一课的教学内容定为对本单元课文进行平行对比，从中总结劝谏对话技巧；第二课的教学内容定为与课外拓展比较，引导学生充分认识对话双方身份差异对于对话策略的重要意义；第三课的教学内容定为劝说口语表达训练。从课内，到课外，再到实践，三堂课三个层次，通过逐步递进的形式形成一个完整的教学单元。我们所实践的单元教学，不只是文本层面上的单元教学，同时也试图在教学过程层面上形成一个有机的整体。 单元总体教学目标：

一、引导学生学会鉴赏高超的劝谏语言技巧和对话策略

二、培养学生在实际生活中面对不同意见如何说服对方的口语表达能力 分课教案：

我们用了七课时的时间，先介绍《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》的劝谏背景、并疏通文意，在学生完全熟悉文章内容的基础上，引导他们领悟并明确每一篇在“劝谏”上的不同特点，为后面的课做好铺垫。

劝谏语言与策略的比较（第一课时）

育才学校 黄婷婷

教学目标：

一、分析鉴赏《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》三篇课文的劝谏艺术 二、通过比较分析三篇课文在劝谏策略、语言运用上的异同 三、体会在不同环境下的劝谏策略和语言技巧

教学重难点：通过比较分析三篇课文在劝谏策略、语言运用上的异同 教学过程：

一、回顾旧课，导入新课：

春秋战国时代，是一个地狱与天堂的双重时代。对于寻常百姓来说，这是一个战火连绵，民不聊生的时代；但对于那些巧言机变之士来说，却是一个施展才华的天堂。 烛之武、邹忌和触龙无疑是其中的佼佼者。

二、提出问题：

作为劝谏者的烛之武、邹忌和触龙，都是在重重困难中劝谏成功的。但是，就具体情况而言，他们面前的困难又不尽相同。那么，请同学思考，从劝谏双方的地位、关系、历史背景、人物性格、劝谏内容等方面来看，这三者在劝谏时都各自面临着哪些具体困难呢？

请同学讨论后，以小组为单位来回答问题： 明确答案：

烛之武：时间紧迫、敌强我弱、尖锐的敌我关系

邹忌： 君臣关系带来诸多顾及、涉及的问题尖锐而隐蔽 触龙： 赵太后位高权重、爱子心切、情绪激动而不讲理 相同困难：在劝谏中都处于弱势地位

三、通过讨论和分析，我们已经明确了三个主人公面对的困难都有哪些。那么下面，就请同

学以小组为单位进行讨论，烛之武、邹忌和触龙是怎样来解决这些困难，最终达到成功劝谏的目的的？

请每组同学选择其中一个人物来讨论，最后讨论得出的结论要求能在原文中找到依据，回答问题时与原文结合

请学生发言，最后在学生发言的基础上进行归纳总结：

明确答案：

烛之武：开门见山（时间短）、语气委婉（敌强我弱）、换位思考、以利诱人（敌我关系） 邹忌： 语气委婉、言语迂回（君臣关系）、以小见大的类比（问题尖锐而隐蔽） 触龙： 言语迂回、语气委婉（情绪激动、位高权重）、由己及彼、以情动人（爱子心切）

四、现在我们已经明确了三位主人公在面对不同困境和问题时，运用了一系列虽然有所不同，

但是又都行之有效的方法最终成功劝谏。下面我们就请同学来就我们讨论的结果分析一下，你认为在这三者所使用的方法之中，有哪些是相同的？又有哪些是不同的？ 请同学自由发言，在发言基础上进行适当的归纳：

同：语气委婉——弱势的地位

抓住问题的核心——利益（烛之武）、治国（邹忌）、爱子（触龙）

异： 烛之武：开门见山（时间紧迫）

邹忌、触龙：言语迂回（时间充分）

烛之武：换位思考、以利诱人（敌我关系）

邹忌： 善用类比、以小见大（问题隐蔽） 触龙： 由己及人、以情动人（爱子心切）

五、课堂总结

面对不同的现实情况要使用不同的劝谏策略，为了使劝谏更有效，在语言技巧上也有诸多讲究。前人的成功事例给予我们诸多启示，让我们在实际生活中也能够受益颇多。

触龙与孔子“说”之比较（第二课时）

育才学校 吴昊

教学目标及重点：

一、引导学生体会鉴赏本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术。 二、引导学生充分认识对话双方身份差异对于对话策略的重要意义。 教学过程：

一、分析本文《触龙说赵太后》

（一）明确故事发生的历史背景和人物处境

（二）引导学生通过对人物语言的分析，充分领会触龙高妙的语言艺术

第一回合：消除戒心，培养感情 第二回合：将心比心，志同道合

第三回合：动之以情，晓之以理

对话主题：究竟怎样才是真正爱孩子（只有送长安君到齐国为人质才是对他最好的爱）

二、课外拓展《季氏将伐颛臾》

（一）明确故事发生的历史背景和人物处境

（二）引导学生了解孔子是通过怎样的对话方式来教育自己的学生的

1、当头棒喝，不该讨伐 2、戳穿辩解，明确责任 3、分析道理，指明错误

对话主题：做人应该明辨是非，勇于坚持正义，承担责任

三、分析对比

（一）触龙与孔子在对话方式上有哪些不同

1、态度： 触龙委婉恭顺 孔子直接严厉

2、方法： 触龙迂回劝谏，情理交融 孔子单刀直入，步步紧逼

（二）造成这种差异的主要原因是什么？为什么？

1、主要原因：对话双方身份关系不同（君臣、师生）

2、为什么：臣子对君主不能太直接，太强硬。要顾及君主的颜面和接受能力，必须动之以情，晓之以理。老师对于学生不能过于宽松、纵容，要及时指出错误，并用简单明了的方式帮其分析认识错误。

四、能力训练

（一）案例分析：举出“刘璋迎刘备入蜀”的事例，要求学生分析三人劝谏失败的原因 （二）虚拟场景：一位同学在抄作业，被老师发现了还要狡辩，请对其进行批评教育

劝谏语言与策略的运用（第三课时）

育才学校 郭萍

教学目标：

引导学生认识“劝谏”的现实意义，并学会运用劝说的策略解决生活中的实际问题。 教学重点及难点：

一、劝说策略恰如其分的运用及劝说语言技巧的掌握 二、劝说口语能力表达训练 教学过程：

一、导入：

在学习了《烛之武退秦师》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》之后，同学们大都了解了“劝谏”的策略及语言特点。（提问学生各课的劝谏策略，作为复习，黑板投影提示）

其实早在初中，我们大家就已经学习了有关劝说的篇章或片断，请同学们回忆一下┅┅如《孙权劝学》、《社戏》（投影提示）等，这两段或是直言劝说、适时鼓励；或是了解对方心理，对症下药，都表现出了劝说的技巧。

学习古文，正是为了今用。现实生活中我们也时常遇到要说服别人的情况，如果不掌握劝说语言的策略和技巧，说服就难以达到理想效果。开口说话，看似简单，实则不容易，会说和不会说大不一样。今天我们就来 进行劝说技巧口语表达训练。

二、请同学们看一组材料，从中找一找表现劝说技巧或策略的地方，思考：与我们课内文章

中表现出的劝说策略，有没有相通的地方？（提示：每组集中分析一则材料，组织语言回答问题） 材料一：

公元前612年，陈平国即位，为陈灵公。此公为人轻佻怠慢，绝无威仪，贪淫好色，不理国政。夏征舒，时任司马，执掌兵权，一怒之下，射杀陈灵公于马厩之中。楚庄王闻报，以弑君之罪讨伐夏征舒，大获全胜，并车裂夏征舒。而后灭陈以为楚属县。朝廷文武百官咸来朝贺，歌功颂德。楚庄王不禁洋洋自得，以为神功薄天，无与伦比。可是楚大臣申叔却三缄其口。楚庄王责备他：“我诛杀无道之臣，扩充国家疆域，诸侯县公无不称贺，你竟然不吭一声，不置一词，难道你认为我讨陈之举错了吗？”申叔说：“这里有个‘蹊田夺牛’的案子。有一个人牵着牛从别人的田中走过，践踏了别人的一些庄稼。田主非常愤怒，夺人之牛以为补偿。此案请大王明断。”楚庄王说：“牵牛践踏庄稼，损失不多，夺人之牛就太过分了！我若断此案，驳责牵牛者，并返还其牛。”申叔说：“大王，您为什么明于断案，而昧于断陈呢？夏征舒有罪，仅是弑君，不到亡国的程度；大王讨伐他的弑君之罪就可以了。现在您竟然夺取人家的国家，与田主牵牛有什么不同呢？这种事又有什么值得庆贺呢？” 楚庄王幡然醒悟，跺脚说：“这话说得好啊！我从来没有听到过！”于是，楚庄王责令将版图交割还陈，并恢复逃亡的陈侯午的君位。楚庄王由于善纳忠臣之言，义声驰于四海，获得许多诸侯国的拥戴，从而登上春秋霸主的宝座，威震天下。

材料二：

有一个小伙子固执地爱上了一个商人的女儿，但姑娘始终拒绝正眼看他，因为他是个古怪可笑的驼子。这天，小伙子找到姑娘，鼓足勇气问：“你相信姻缘天注定吗？”姑娘眼睛盯着天花板答了一句：“相信。”然后反问他，“你相信吗？”他回答：“我听说，每个男孩出生之前，上帝便会告诉他，将来要娶的是哪一个女孩。我出生的时候，未来的新娘便已经配给我了。上帝还告诉我，我的新娘是个驼子。我当时向上帝恳求：‘上帝啊，一个驼背的妇女将是个悲剧，求你把驼背赐给我，再将美貌留给我的新娘。’”当时姑娘看着小伙子的眼睛，并