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初中生英语预习习惯的培养

作者：杨素琴

来源：《中学教学参考·语英版》2012年第12期

新课改非常注重学生的学习习惯养成，且大力倡导“任务型”教学途径，推行学案导学的授课模式。而做好预习是其中重要的一环，是成功实施学案导学的保证。另外，做好课前预习能有效提高学生的听课效率和教学质量。 一、当前初中生英语预习现状

近几年来，笔者在培养学生的英语预习习惯方面做了一些尝试，但发现有不少学生出现预习兴趣低、不重视课前预习的情况。同时，受到传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，教师在指导英语预习时往往陷入各种误区，导致英语预习效果不佳，导学案模式流于形式，教学质量不尽如人意。

（一）预习方式缺乏多样性

教师普遍抱着对学生实用、能使学生多得分就好的思想，无心拓展学生预习方式，布置的预习任务通常采用纯读、死记硬背的方式，预习没有新意，不注重多样的形式。这实际是教师的变相灌输，使预习成了课堂的替代品，更使学生丧失了对预习的兴趣，因而预习收效甚微。 （二）预习内容缺乏针对性

当前，一些教师为了图省事、操作方便，不根据学生的个体差异设计分层预习内容，优生、中等生、后进生预习任务一样，而且内容不分重难点，与教材雷同，甚至完全一致，于是导致学生习惯性地认为预习只是完成教师布置的任务，觉得教师还会在课堂细讲，于是忽视预习，敷衍了事。由于没有做好预习准备，对知识点了解不深，在教师课堂精讲时，学生理解吃力，导致学习兴趣的降低，从而影响教学质量。 （三）预习检查缺乏有效性

部分教师热衷于布置预习任务，然而布置多，检查少，缺乏对预习的有效检查措施，最终造成师生课堂上合作困难和学生无所适从。长此以往，学生的良好预习习惯很难养成。 二、加强初中生英语预习习惯培养的策略

课前预习可以培养学生独立思考和自学的能力，能够明显提高教学质量。因此，要注重课前预习环节。这样，才能使学生真正成为英语课堂的主人，有效提高学生的听课效率，激发学生的学习兴趣。

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（一）抓起点，注重学生预习反馈 1.及时表扬，激发兴趣

作为教师，应当从初中生的学习心理和个性特点入手，注重培养他们对英语学科的感情，让他们了解预习的好处，比如利用黑板报或晨读课宣传预习的好处。教师要及时检查学生的预习情况，并善于发现正面的典型事例，及时表扬，激发学生的预习兴趣和积极性。 2.引入竞争，抽查评价

评价学生预习情况，教师可以设计一些竞赛活动，如用英语讲故事、提问比赛、小组竞赛、设计英语海报、进行小测验等，让学生交流自学所得，使预习方式多样化。通过对学生预习的检查，教师了解了学生学不会和不会学的内容，再结合教学目标，采取针对性的教学方法，从而使英语课堂教学变得有的放矢。 （二）抓盲点，全方位入手质疑 1.抓住重点，初读感知

要根据所学课文的不同体裁、知识的不同类型，抓住重点，有针对性地预习。比如在牛津初中英语8A Unit 4 Reading的预习中，设定预习目标为通过对课文的理解，自己写作一份关于濒危动物的报告。让学生通过预习明白为什么要保护动物，以及采取什么措施保护野生动物。让学生带着目标预习，学会主动解决问题。 2.细读深究，理解文意

通过初读，学生对短文有了大概了解后，再指导学生认真研读短文，抓住文章主旨句，教会学生如何看懂英语短文的大意。让学生用笔画出自己熟悉的短语，再用不同色彩的笔画出不懂的短语、句子和语法现象。通过这样做，学生不仅能准确把握文章的大意，而且能够复习巩固旧知识，对新知识充满好奇和疑问，培养了学生发现问题和解决问题的能力。 3.丰富内容，提升学习

教师设计的预习作业内容应多元化，不仅要涵盖语法、词汇、句型等知识目标，更要注重对话、运用等语言能力目标。例如，在牛津初中英语8A Unit 3 Main Task的预习中，可以让学生上网查看北京旅游景点并描述自己最喜欢去的地方。又如，牛津初中英语7B Unit 3 Vocabulary的预习，让学生做一些交通标志，画出从家到学校的地图。再如，牛津初中英语9A Unit 1 Reading的预习，让学生对同班同学进行星座调查，等等。通过丰富多样的预习提升学生对学习的兴趣和积极性。

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预习为学生提供了一个独立思考、自我解决问题的机会，是学生依据自己拥有的旧知识对新知识的理解过程。当在课堂交流中，自己所理解的与老师所讲解的一致时，学生会感受到成功的体验，从而增强学习的动力。要让学生在预习中自己学知识、用知识，教师随着教学的进展和学生水平的提高，不断提出新的目标和要求，不同的时期定不同的主攻方向，培养学生自我发现问题、分析问题、解决问题、驾驭知识等自学的能力。