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创设教学情境激发小学生学习数学的兴趣

作者：刘苏倩

来源：《知识文库》2019年第01期

美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标。”激发小学生学习兴趣的在于创设新颖别致的课堂教学情境，这样才能使小学生愿学、爱学。教学实践证明了良好的课堂教学情境可以营造一种具有感染性的催人向上教育境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣；良好的教学情境还可以使学生的大脑处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而去主动探究新知。因此，创设良好的课堂教学情境，激发小学生学习数学兴趣，促进学生主动发展，具有十分重要的意义。 1 创设教学情境，激发学习兴趣 1.1 创设“疑”境，引发兴趣

心理学研究表明，兴趣是在需求的基础上产生的，当一个人有了某种需求时，才会对一些相关事物引起注意，从而产生学习兴趣。设置悬念，创设情境，就是指在教学时教师根据教学内容使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的教学手段。它能使学生怀着积极地心态，满腔热血地投入到学习过程中去。问题是一切学问的开始。有学则有疑，有疑必有问，疑问设得巧，可达一问千层疑之功。“疑则思之始，学之端“。疑问设得越悬越能吊学生胃口。若常运用问题，巧设悬疑情境，于课堂上兴风作浪，推波助澜，以此引趣激思，定会吸引孩子的好奇心，牵着他们走进课堂，走进书本，效果自佳。 1.2 創设“动”境，发展思维

运用多媒体教学是一种新型的辅助手段，它集图形、文字、声音、动画于一体，能变抽象为具体，变静态为动态，使复杂问题简单化，枯燥问题兴趣化。这样，就激发了学生的学习兴趣，从而大大地提高了课堂教学效率。把课本中现成的结论转化为学生探究的对象，促使静态的知识动态化，为下面的学习奠定良好的基础。 1.3 创设“议”境，拓宽思路

在教学中，教师应创设一些“议”境，给学生充分的时间和空间，让不同层次的学生的智慧都能够得到尽情的发挥，从而培养学生的创新意识。通过图片的展示，以讨论的形式，用问答的方式将将要学的知识灌输在学生的头脑里，使之形成“头脑风暴”。 2 依据教学情境，探究学习新知

布鲁纳说：“探究是数学的生命线”。数学教学说穿了就是探究的过程，没有探究，便没有数学的发展。在教学中积极搭建探究平台，提供探究机会，才能激活学生的思维和兴趣。

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例如，在“近似数”教学中，我设置了这样一个问题：“你能用什么方法将准确数改成近似数？”这样的设计，其指向不在于方法本身，而在于发现方法的推导过程和思考上。在教授中，我首先向同学们出示一则信息，要求学生读信息中的数据。而后老师进行提问，教师最后总结近视数，也就是说餐位的数量有可能比5000个多一些，也有可能比5000的少一些，那么我们跟大约5000这个与准确数很接近的数叫做近似数。

通过讲授知识，使学生们理解并学会应用近似数是本堂课讲授的目的。近似数在我们生活中经常用到，例如：我国每天都有新出生的宝宝，也有因为某些原因失去生命而死亡的人，因此，我国的人口数在不断变化，数字近乎庞大，因此不能用准确数来表示，所以只能用近似数表示，由此看来近似数不仅在学习中重要，而且在我们的实际生活中也很重要。

在学习的过程中，实际上还蕴含了一个数学的思考方法，即利用旧知解新知。就是根据刚刚学的准确数与近似数很接近，近似数又方便记忆的知识，归纳出准确数改近似数的方法。此问题一经提出，通过师生一问一答的方式，学生就置身于情境中，或独立思考，或与人合作讨论，兴趣盎然地投入到探究活动中。 3 通过教学情境，寓教于乐

华罗庚曾经指出“数缺行则少直观，行少数则难深入。”强调的是教学中的“作”。我们知道，小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，而数学科学的特点更是高度抽象化，尤其需要通过直观教具、学具的演示操作，才能使抽象的数学知识具体化、形象化。我常针对儿童特点，结合教材内容以及知识间的内在联系，创设生动形象、具体直观的学习情境，通过讲授式、活动式等方式刺激学生积极主动探索求知的欲望，在浅白明了、通俗易懂的直观情境中学习深奥的数学知识。学生在动手做的过程中，加深了印象，协调了双手和大脑，培养了同时动手、动脑的习惯，受用无穷。

每个人都期望成功，学生学习亦如此。成功是教育的第一条信条，是儿童学习的内在力量的源泉。师者倘若对学生学习要求，能顾及他成功的经历，就会使他朝向更高的目标去努力。太容易的事情做好了没有成功感，反之，极其困难的事情又无法完成。只有力所能及的事，才能使每一个学生都能体验到成功的快乐。因为让学生有机会获得学习上的成功，就是对其才智的肯定，它能激起学生的自豪感和自尊感，能增强学生的内在动力。正因为是力所能及的，每位学生都会通过自己的努力，或设计方案、或发现结论，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续寻求更多、更好的问题。这样的教学情境不仅有利于进行培养学生独立思考、进行数学交流的能力，而且更有利于因材施教、发展每个学生的潜能；不但每个学生都有成功的愉悦，还能因人而异，学到不同的数学知识。

总之，优化数学的教学情境是课堂教学改革的灵魂。数学是一种过程，也是一种活动。学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验。如此说来，创设贴近自然、社会、生活的；新颖、别致的；能激起学生强烈求知欲的情境，是教师任重而道远的教学活动。生活中处处有数学，处处有情境，丰富多彩，变化多端的社会生活是一部永远也读不完的鲜活教材。

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本人愿与广大同仁不断学习和思考，不断探索和尝试，在优化数学实践活动的道路上，留下一串串坚实的脚印，为小学生数学能力的培养和提升，为学生的全面发展而努力，再努力！ （作者单位：渤海新区第二小学）