理实一体化教学中存在的问题分析与对策研究

分析化学是高等职业教育许多专业的专业基础课程，为满足现代社会对人才的现实需求，许多高职院校都开展了理实一体化教学改革。目前，理实一体化教学改革已经取得了非常显著的成绩，但不可否认的是，在实际教学中，理实一体化教学也存在许多问题，因此，广大一线教师要不断加强探索与实践，以实施理实一体化教学为契机，推动分析化学课程课堂教学改革的发展。 一、理实一体教学模式的内涵 1.建构主义内涵

以建构主义理论观点来讲，要尊重和发挥学生教学主体性，在实际教学中，要求学生可以通过自主探究、小组合作等方式主动建构知识。建构主义是该教学模式的理论基础，在建构主义理论的指导下，教学开展有利于学生自主学习能力的培养和提高。 2.以学生为本

职业教育中，理实一体教学目标明确，不是完成某项具体的工作任务，便是掌握某一具体的岗位技能。在整个教学过程中，教师扮演着引导者角色，学生才是真正的主体。 3.教学环境岗位性

高等职业教育人才培养的最显著特征是掌握本专业所需的基本岗位技能，提高社会适应力和竞争力，实现零距离上岗。该教学模式开展的环境，既要满足人才培养的现实需要，也要满足

教学模式条件的需要，因此，教学环境有时需要是真实的岗位环境，这就要求相关院校加强与相关企业、事业单位深入合作，实现双方高度的资源共享，加强校内、校外实训基地的建设。 4.教学方法灵活性

理实一体教学模式下的教学方法十分灵活。学生完成任务的不同阶段或实现工作的不同环节，所采用的教学方法都可能是不同的。目前，讲授、演示、任务驱动、情景教学等是最为常见的理实一体教学方法。

二、理实一体化教学存在的问题 1.基本停留在理论层面

目前，理实一体化教学理念已经在高等职业教育领域得受到了广泛认可和普及，且能够对理实一体化教学内涵、实施流程、配套条件等有着深刻认识，并积极探索该教学模式体系的构建策略。但是落实进度缓慢，雷声大雨点小，未能取得预期的教学效果，普遍存在流于形式的问题。 2.教学环境建设无法满足现实需要

理实一体化教学环境完全不同于传统教室的环境要求，教室中要设有理论讲授区、小组讨论区、实践操作区等。在实际教学中，教师要依托于典型的工作任务开展具体的教学。大部分高职院校的实训室建设依然停留在传统的授课与实训分离阶段，实训室面积、设施都无法满足理实一体化教学模式的环境要求。为了解决这一问题，部分学校会对实训室加以升级改造，部分学校则

干脆将理论讲授重新搬回传统教室。如此一来，不仅曲解了理实一体化教学的内涵，而且还造成了理与实的脱节，不利于教学改革的深入开展。

3.教学任务与岗位实际脱节

要想顺利开展理实一体化教学，首先要对专业覆盖的岗位群和职业技能进行深入调研，分析提出专业能力培养的具体方案与阶段划分，在每一个阶段都要结合具体的岗位，精心设计出具有典型性的岗位任务，然后将其作为基本教学单元加以实施。目前，部分高职院校所采用典型工作任务，现实依据不足，缺乏理论支撑，与岗位实际相脱节，甚至在能力培养的流程上出现逻辑混乱，严重偏离了理实一体化教学的初衷。 4.未能充分落实学生为本理念

通常来讲，理实一体化教学的教学步骤主要分为任务分析、决策制定、任务实施、过程控制和教学评估，它和实际生产过程是一脉相承的。虽然教师在理实一体化教学不同环节扮演着不同的角色，但整体来讲，引导是教师最大的作用。但在一些高职院校，教师的角色转换不到位，学生主体性没有得到充分尊重和发挥，造成教学效果提高不显著。

三、理实一体化教学在《分析化学》教学中的实施对策 1.理论与实训教学的一体化整合

为了避免与其他课程教学内容发生重叠，或避免发生漏讲，并兼顾学生考取资格证的现实需求，要将传统理论教学内容与实