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理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学活动经验）和必需的应用技能，回校后，课题组组织教师认真学习、讨论、总结，有效转变了教师的教学观念。 2、 紧密联系新教材进行课题实验

一是组内上好研讨课。我校数学课题组为了科学地创造性的使用好 教材，高度重视对 教材的使用，由担任一—六年级的数学教师，各自围绕自己的专题，结合新课标理念，联系学生生活实际和已有的知识水平，结合新教材精心地设计一节课的教案，然后由组内教师集体对教案进行分析、讨论，提出改进意见后，再由执教者修改教案再讨论，再修改，直到大家觉得可行后，由主讲教师授课，组内全体教师参与听课，认真做好记载，课后，坐下来一起分析找出存在的问题，提出改进方案，达成共识后，再由主讲教师授课，大家再听、评、讨论，主讲者再修改，再上，直到大家觉得这节课满意为止。通过此项活动，使我们数学教师对如何使用新教材有了一定的导向，活动后各自根据自己的体会写好评析或反思，并在以后的授课中各自积极主动地对新教材的使用展开研究，探索经验。 二是注重学习他人先进经验

（1）学习新调进教师的好的教学、教研经验，了解新调进教师的授课水平。

孔子曰：三人行，必有我师焉。学校与学校之间也一样各自均有自己

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的特色，因此，开学初，我课题组专门利用时间组织全体成员听取了新调进教师 二位教师介绍他们原校的教学教研等方面的好的经验，使我组教师从中吸取精华。并请她们二位教师各自上了一节数学公开课，课后大家一起评议，肯定优点，指出不足，每位教师各自有不同程度的受益。

（2）加强与上级科研部门的联系，积极搜集，学习外界先进教学、教研信息。

年 月和 月我校先后派 二位教师到 参加教学教研活动，二位教师年轻好学，接受新生事物快，回校后他们毫无保留地向组内教师介绍所学经验，并为组内教师提供了很出色的模拟课。听课后，老师在发言中说：虽然我们未能亲自参加这两次教研活动，但我们听了他们的课，深感形势喜人，形势逼人，我们大开眼界，他们为我们使用好新教材引了路，全组教师一致表示在今后的教学过程中要一定以这两节课为参考，灵活、科学地使用好新教材。 三是通过活动，促进教师实验能力的提高。 （1）抓“一节课”活动。

为了使本组教师人人的教学实验能力得到进一步提高，认真务实开展“一节课”活动，此项活动要求人人参与，方法先是以抽签的形式决定授课顺序，然后每周安排一位教师授课，要求授课教师课前认真准备，写好教学程序和教案，课后说课，然后大家一起评课，评课时主要是找出不足之处，提出改进方法，不走过场，使教学研究真正落到实处。

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（2）为了探讨走进新课程所遇到的困惑，展示走进新课程的好的经验，促进教师科学地、创造性的使用新教材，我校数学课题组在教务处的指导下，开展了1—6 年级数学教师优质课竞赛。并选派 参加了 优质课竞赛，最后由 代表我 参加 教研室组织的新课程课堂教学大赛，活动中， 参赛教师精心设计，科学地、创造性的使用教材，让全体教师耳目一新，使在坐学生在实践活动中体验，感受数学、探索数学并喜欢上数学，使数学课堂不再是枯燥无味的数字课堂，而是一个个让学生熟知，喜欢的生活实例，从而使学生感受到数学就在生活中，生活中处处有数学，增强了学生对学好数学的重要性的认识，使学生明确了学习数学的目的。 3、专题研究与校本课程开发相联系。

我们的研究专题是“小学数学生本理念课堂教学模式研究”，在具体的研究过程中，实行了在生本理念下的教学六点研究，即：教学时空、教学目标、教学内容、教学程序、教学评价、学生作业。应用这六点研究，老师们在实验过程中，除了科学地应用好教材外，还联系开发了校本课程《 小学数学错题集》。

（三）总结阶段（2014年1月——2016年6月）

经验总是在不断的积累与总结中得以升华的，课题研究也是如此。在课题研究的总结、评比、推广阶段，我们注重课题组成员的总结与课题组的总结，课题目标与研究成果总结相结合的原则，在总结中积累宝贵的经验，并进一步深化，然后推广到全校各教学班，从而形成严道二小数学课堂教学的特色。

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四、课题的研究成果

通过“生本理念课堂教学模式的研究”，我们的课堂教学基本出现了“五个转变”和“三个重组”。五个转变即由“教师权威”转变为“共同探索”，由“教师本位”转变为“学生主体”，由“单纯说教”转变为“合作交流”，由“批评指责”转变为“激励表扬”，由“埋头苦学”转变为“自主乐学”。三个重组即学生学习、师生关系重组；学生学习、教学时间重组；促进学生学习、教学手段、方法、内容重组。使学生在玩中学、在乐中学，从而成为学习的主人。在近四年的实验研究中，我们也积累了大量的教学经验和材料。 一）、构建了小学数学生本理念课堂教学的一般课堂教学模式 经过两年多的实践探索、矫正、再实践、总结，已初步形成了我校数学课堂教学模式：

教师：创设情景→放手或参与探索→肯定结论→扩展提高 学生：提出问题→自主探索→合作交流→得出结论→验证结论→应用实践

具体做法是：教师精心设计导语，如讲故事，做游戏，看录像，做已经做过的数学题等，通过活动，巧设悬念，让学生提出问题，产生急于找到问题答案的欲望。在此 ，放手让学生自主探索，合作交流，从中得出结论，并予以验证，然后教师给予指导，强化结论的正确率，并扩展、提高。比如教学三年级《可能性》时，教师通过掷骰子的游戏活动创设情景激发学生的学习热情，使学生产生探究问题的欲望并提出要研究的问题；接着教师放手让学生带着问题自

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