的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

[参考答案]：我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系 的关键。

我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其 所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适 合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他 去听。

【16】[案例]一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的 孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听 到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了， 而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

[参考答案]：教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学 生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 【17】[案例]欣赏“每一个”学生 --刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师， 我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美 丽的花儿呢！”

他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受 欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样 吗？

我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺， 但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多 就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确 看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍 李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？ (2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？ [参考答案]：（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有 看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏 的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教 师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证 地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活 在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生 转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信， 自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起 关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意 谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点， 促其飞跃。

【18】[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常 要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不 绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用 嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百 思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎 样教育学生才能有良好的效果？

[参考答案]：有三个原因： 第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”

的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化 的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我 做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、 卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒 劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方， 怎样去改正，而不应该把学生的错误化成

给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而 驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心” 去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接

受你的教育，才会有效果。

【19】[案例]这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学 生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多

少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示

”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同， 但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？” 我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样 的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地

方竟然是自己失误的地方！

问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

[参考答案]：走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。

要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引 导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩， 就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。

【20】[案例]《请善待学生的评价》

1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成 绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的 恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我 们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一 点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。 老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是 10 个学生的署名。 问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案]：教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事， 在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是 否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对 教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向 他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位 学生的评价。

【20】、[案例]课堂中的吵闹

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动 参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有 的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由 地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一 团……。

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

[参考答案]：基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造 一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作 与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参 与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、 愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即 由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权 力结构转变。

【21】[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈。”学生 Z 和学生 C 从人群中 冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。 大概 Z 同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看 着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨 不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低 了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是 很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对 谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自 己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归 于好。整个事情的处理用了不到 20 分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。[参考答案]：这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、解决问题的速度快；2、 学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了 学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一 来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己 所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂， 既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起， 学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避 免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者， 让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这 样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

【22】[案例]一次关于作业的讨论

一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！” 我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的 问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程 度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学 生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是 苦差事了。

问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。

[参考答案]：一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、 特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所 选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正 和调整学习目标。

【23】案例]“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就 拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一 次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语 第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学 的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我 们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。 现行课程评价存在哪些主要问题？

[参考答案]：1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功 能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映 出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的 各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、 变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极 参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。