特接触纸屑和棉球,观察他的反应,并进行相应的指导,用这种方法进行下去,几次治疗后巴比特就已经基本上消除了异食行为,恢复了健康状态.并且半年后再复查,巴比特也没有再复发异食行为。
案例18。幼儿入园焦虑案例
①:来园时，桐桐小朋友还没走进教室，就哇哇大哭起来，老师从他爸爸手里接过他的小手，他没有反抗，但是还是哭着，当他爸爸离开后，他赶紧跑到后窗口，一边哭一边说：“我在这里看我爸爸，爸爸从这里走过的。”
分析：
其实，那里根本看不到他爸爸的。但是，孩子就这么幻想着期待着。我没有破灭孩子的希望，对他说：“你可以在这里看爸爸的，但是你不能哭，你哭的话老师就不让你看。”他听了我的话，果然降低了哭声，但是还是会断断续续传来：“我爸爸等会来接我吗？”的哭声。我就对着他点点头，他也能很快的明白。等他情绪稍微稳定后，我就去开导他：“现在爸爸肯定在上班了，你看不到了，我们先玩游戏吧，等爸爸下班了，老师再让你看，好吗？”他很信任我，点点头，期待着爸爸下班的那一刻，暂时平息了他的哭闹。
②:君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。
分析：
这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。我再想用力把他硬抱起时，他发出很小的哽咽声。我想，此时我想做的安慰对他来说是没用的，反而增强了他的抗拒心理。我想还是让他冷静些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持着这样的一个姿势，在过了一段时间后，我再过去，我说：“君君，这样小脚会很酸的，来坐这里吧。”我边说边轻轻地拉起他的手，他见我也没有多大敌意，而且估计小脚也酸了。他就那样很温顺的顺从了，坐到了座位上。
③:阿彪不再孤单了
阿彪，男，6岁。有一个姐姐，大班孩子，父母做生意。
6岁的阿彪是刚刚转到我们幼儿园的小朋友，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：个子矮小，性格怪异，无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，常搞破坏，脾气暴躁等等。因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，阿彪常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响。班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要跟阿彪学坏了，为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，从此阿彪总是躲在角落很孤单。
案例19。攻击性行为
某中班男孩（化名鑫鑫），在班级里表现了强烈的攻击行为。具体表现如下： 1 散乱的，无目的的乱发脾气 2 争夺玩具，咬人，踢打同伴 3 自残行为
4 对年轻老师的欺负，不听从指导
其中，可能原因有：报复还击；无故挑衅、欺负他人；游戏纠纷；或许他人的物品；争夺空间等。
影响攻击的因素很多，在这里针对外部因素的直接导致攻击外部因素以及对攻击有影响的背景因素进行分析。
一 直接外因。
1、挫折 有段时间鑫鑫受冷落，轻视，情绪易激动，喜欢惹是生非来吸引同伴和老师的注意，对同伴进行攻击。这是孩子吸引旁人注意的方法。
2、挑衅 鑫鑫是个调皮的孩子，犯错误时，难勉会受到同伴的轻视或瞧不起，而伤害自尊，尤其是和他在生日，个头相当的男孩面前，有了敌意性偏见，从而进行报复，主要针对某些同伴实施攻击行为。
1、家庭环境冲突等问题。
班杜拉的社会学习理论可以用来解释婚姻冲突及家庭暴力与儿童攻击行为之间的关系。充满暴力攻击的婚姻冲突为儿童提供了一系列的不良的人际交往模式，儿童通过观察父母的行为及其后果，获得了人际交往的知识和不恰当的攻击解决策略。在社会学习过程中，父母在冲突中的行为和后果间接强化了儿童的错误观念：攻击行为是一种解决矛盾的可行行为，从而导致了儿童的攻击行为。
其一，鑫鑫的父亲是巡警，母亲是医生。家长的性格冲突造成对孩子的影响。父亲容易实施暴力，母亲懦弱，父亲的言谈举止对鑫鑫很大，依靠暴力二得逞。
其二，家庭环境氛围，经常产生冲突，容易使孩子心烦意躁。 其三，父亲的遗传因素
其四，母亲对孩子的过度溺爱，无原则的爱。
其五，鑫鑫日常接触到的同伴，往往是父亲同事的哥哥，从而产生了暴力的负面影响。 2、暴力性的大众传媒和游戏。
班杜拉的社会学习理论认为，通过观看电影或电视上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人的种种方式。
鑫鑫家里有很多《奥特曼》的日本电影，里边有很多血型的剧情，再没有合适的引导的话，的确影响了孩子的生活，同时，在游戏上，和同伴哥哥们玩得游戏，和喜惹事爱打架的同伴一起也会学会一些攻击行为。
一个不到６岁的小男孩,在幼儿园中表现得十分“调皮”,他常常趁老师不注意,打这个小
朋友一拳,踢那个小朋友一脚,有时还故意将玩具弄坏。特别让人难以理解的是,他经常以折磨小动物来取乐,抓住小蚂蚁或是蚂蚱,他总是将这些小动物的脚一只一只扯掉,然后看它们爬不动、跳不起的样子。因此,班上的小朋友都不喜欢他,不愿意跟他玩。
从现象上看,这是心理健康的问题,但从更深的层次上来看,却是一个性格上的问题。这种问题影响的不仅是幼儿时期,而且会延续到成人时期。
案例20。晓晓喜欢上幼儿园了
晓晓是我们班一个性格比较内向的小朋友，每天早上来幼儿园总是拽着奶奶的衣服不肯松手，并且嘴里喊着要奶奶早来接，我一边抱过晓晓一边安慰她说：“晓晓是个乖孩子，奶奶早点来接。”我边给孩子擦眼泪边问她：“晓晓，你最喜欢玩什么呀，老师陪你玩好不好？”晓晓还在伤心的抽搭。我急忙伸出我的小拇指，对晓晓说：“咱们玩个拉勾的游戏好不好？”说着我勾住晓晓的小拇指，边拉边说：“拉勾上吊，不准哭，一百年，不许变。”通过游戏，晓晓的哭声很快便停住了。这时又跑来好几个小朋友要跟我一块玩拉勾的游戏，我一个接一个的满足了孩子们的要求。随后我们一起迎接其他小朋友。据我一天的观察，发现晓晓这一天过的特别开心。象晓晓这样每天早上哭着来园的孩子还不少呢。每天我总是笑脸相迎着每一位幼儿，带他们做做游戏、听听故事，转移孩子的注意力，让他们尽快的适应幼儿园生活。渐渐的，我发现晓晓变的比以前活泼大方多了，有什么悄悄话也愿意跟老师说了，我为晓晓的进步感到无比的高兴。
案例21。攻击性幼儿案例
6岁的阿彪是刚刚转到我们幼儿园的小朋友，相对于同龄儿童来说确有不少特别之处，如：个子矮小，性格怪异，无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，常搞破坏，脾气暴躁等等。因此成了小朋友们的被告。在集体活动中，阿彪常会在座位上吵闹，打断老师的话，对正常的教学活动造成不良影响。班里另外一些家长为了不使孩子吃亏，就让自己的孩子不要跟阿彪学坏了，为此，小朋友们都不喜欢和他一起游戏，从此阿彪总是躲在角落很孤单。
案例22。新生幼儿入园适应性案例
新生幼儿初次来园，因环境、人员的变化，会产生恐怕心理或种种不适应，如何让新生幼儿尽快适应幼儿园生活是一个老话题，对此我们教师采取了一套有效的办法。如：提前家访、电话交流、帮助幼儿做好入园准备等。而幼儿对于刚进幼儿园的反应也不一，有的很快就适应了，有的到现在半个月了还在哭哭啼啼，有的小孩出现了一系列不适应幼儿园生活的
情况。
我班的王越小朋友早上入园时总要哭一会，总是要妈妈再陪五分钟，时间到了后还会再提同样的要求，而妈妈也是一次一次的满足她。结果，孩子每天都这样，产生了一定的依赖心理，家长一走后，情绪反应就特别大。
分析：
对于刚入园的幼儿，家长面对孩子的哭闹在一定程度上也会产生不舍的情感，对于幼儿提出的要求也会毫不犹豫的答应，以为这样能安抚幼儿的情绪，而幼儿却在家长的一次次地满足中产生依赖。对于这类情况，首先要劝慰家长不要心软，不能久久不离去。其次，在幼儿上学前，家长应和幼儿将该说的话说清楚，而不是在幼儿入园后重复安抚孩子的话，因为在这个时候幼儿是听不进去的，家长在没得到幼儿的答复前而反复重复同样的话语只会使家长在园的时间加长，幼儿依赖性更强。
案例23。爱哭的孩子
我班杨雯卉小朋友入园后哭闹反映剧烈，每次这样我就会花费所有的时间去爱抚哭泣的她，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖??”。但我一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。
分析：
对于杨雯卉哭闹不停，完全听不进劝得情况，我常常会采取以下办法： 1.“冷处理”的方式：即不搭理她，让孩子独处一会，达到终止哭泣的目
的。有时候教师的一味劝阻往往回加深孩子的反抗情绪，使孩子一直处于哭泣的状态不能自拔。对孩子要适当的冷处理。
2. 转移注意力。幼儿的注意力有容易转移的特性。充分利用这一特点，从
关注孩子的需要，创造兴趣点出发，转移她的注意力。如：用她喜欢的玩具转移她的注意力，再适时的跟她拉拉家常，聊聊天。慢慢的，她就停止了哭泣，渐渐适应了集体生活。
案例24。环境的适应
林润峰小朋友是我园小托班上升的孩子，头两天入园的时候，他总是拉着爸爸妈妈的手往小托班的方向走，不肯进我们的新教室。
分析：
孩子对陌生的环境会产生一定的排斥、恐惧心理，这时候如果硬拉孩子进来可能会产生一定的反效果。我对此采取的方法是：将孩子带到原来的班级看一看。结果他在进了托班之后发现，老师没变而小伙伴却都不认识了，熟悉的环境也变的陌生起来。这时再将他带到我们现在的班级，他又发现这里有他认识的小伙伴，孩子们很快就打闹在一起了，情绪也好转了。
案例25。胆小的王宇
我班王宇小朋友年龄小、胆子小，又尿频。当他想小便时，小脸就憋的通红，也不吱声。如果教师没有及时发现，该幼儿就会尿裤子。这种情况，我总是频繁的提醒孩子是否小便，但是我每次善意的提醒示得他更紧张，结果还是常常尿裤子。
分析：
对于胆小而经常尿裤子的王宇小朋友，一开始我老是频繁的提醒他是否小便，忽略培养幼儿的主动性，则不能解决该他胆怯、不会表达自己需求的问题根本。教幼儿用语言表达自己的需求，是交往技能的重要方面。我对他说：该说话的时候要讲话，有事情要大胆地告诉老师。然后直接教他，一句一句地让大声地、大胆地、连贯地说“老师，我想上小（大）便”寻求帮助用语。通过反复模拟练习，使孩子能较清楚地表达自己的意愿，现在尿裤子的现象越来越少了。
案例26。无心的冷落
殷智怡小朋友入园的时候兴致很高，第二天还发自内心的对妈妈说：老师真好！我喜欢幼儿园。第三天一进教室门，却哭了起来。原来因为又有个哭的厉害的小妹妹，老师相对来讲“冷落”了她，她就不情愿上幼儿园了。
分析：
这类情况的发生使我意识到：在关注情绪比较严重的幼儿时也不能忽视了其他的孩子，针对个别的特殊情况时还要注意面向全体。对此，我在明确让幼儿认识到老师同样喜欢她的同时，充分利用该幼儿的长处，让她去安抚其他有哭闹情绪的孩子，并给予及时的鼓励，孩子自身也得到了肯定。
反思：
新生入园产生强大的心理、生理压力长久考验着教师的耐心、毅力，生怕冷落了每一个幼儿。刚开始压力是很大，但是现在很惊喜地发现大部分的幼儿适应了集体生活，我希望通过自己的努力把工作做得越来越好。
案例27。内向的君君
君君小朋友在爸爸的牵领下，来到了教室，他一脸的迷茫，爸爸看到老师，放下手转身就走了。他没有一点哭闹的表现，当他爸爸离开后，他就原地蹲下来，低着头双手捂着脸，把小脸深深的埋藏。
分析：这是一个特别胆小而内向的男孩，他不喜欢大声的宣泄，而是选择抗拒和沉默。当我走过去想把他抱起来，他劲很大，硬是不肯抬头看。我再想用力把他硬抱起时，他发出很小的哽咽声。我想，此时我想做的安慰对他来说是没用的，反而增强了他的抗拒心理。我