《学前心理学》教学案例集 下载本文

案例63。一次幼儿餐厅体验活动留下的启示

一天,聂老师组织幼儿开展餐厅游戏活动,小朋友们非常积极的愉快地参加自己喜欢的活动。这时,甜甜却独自一个人走到餐桌旁坐了下来选择工具。一会儿,小朋友们都陆陆续续的动起来,甜甜呢,她才慢吞吞的去选择了一个刨土豆的刨刀。她来到削土豆的小组,很奇怪,她拿着刨刀并没有动手,而是一直坐在那里看别的小朋友刨土豆皮。正在这时,聂老师来到了这个小组,老师表扬了土豆刨得又快又好的小朋友,甜甜就一直站在老师的身后,随后,老师又到别的小组指导去了。

案例64。让“燕子”快飞起来

艺术活动中,老师准备了许多的“燕子”头饰,每当看到这些新鲜的玩意儿孩子们都非常的兴奋,“耶!”的童音震响了整个活动室。教师简短的开场白告诉幼儿今天的活动是能唱能跳《小燕子》这首儿歌。

教师头戴“燕子”头饰,声情并茂的表演了一遍儿歌,然后让每个孩子都戴上了“燕子”头饰和我一起跳起来,孩子们有的跟随我的动作,有的沉迷自己的音乐世界里自主的创编动作,我激动地说:“可爱的燕子们自由的飞吧!桐桐跳起来!燕子飞起来啦”所有的孩子张开自由的翅膀飞起来??

案例65。跨轮胎

小班户外活动,活动内容为跨轮胎,教师将二十几个轮胎排列成多种形式,要求孩子们模仿教师学习跨轮胎,教师则个别指导孩子如何保持身体平衡,如何交替,并列使用双脚,如何使脚不落地,等等。最后,幼儿戴上头饰,手持小篮,跨过一条轮胎,去拔萝卜。

案例66。“老师,我有糖!”

“老师,我有糖!”平时不爱说话,也从不主动向老师打招呼的小明一踏进教室就大声朝我嚷嚷。“哇,这么漂亮的糖!一定很好吃!”我拿过小明手中的糖。小明很大放得说:“老师,您想吃吗?等会儿我分给你一些。”为了不影响孩子的情绪,我马上说:“好啊!好啊!老师一定尝尝你的水晶糖,等会儿你也分给其他小朋友吃,大家一起分享,好吗?”“好的!”小明开心的跑到小朋友中去了。为了鼓励小明能大胆的主动地与别的小朋友交流,晨间谈话时,我表扬了小明,顺便强调了好东西大家分享的道理,还奖了小明一颗五角星。看见他高兴的在和小朋友说这话,我也为小明的进步而高兴。

案例67。幼儿攻击性行为个案研究 研究对象:熙熙 年龄:三岁半

个案情况简述:

熙熙生性活泼好动,独立性强,善于发现和观察事物,有一定解决问题的能力.熙熙父母离异,从小由外公外婆带大,习惯指挥他人,脾气暴躁,比较任性。每次入园时都闹情绪,说出各 种不上幼儿园的理由,但家长一旦离开就能很快地融入到集体生活中。 个案纪录: 1、饭后看书

幼儿选择了自己喜爱的区域进行活动时,今天琪琪带来了新图书,正当他看得开心时,熙熙走过去抢琪琪的图书时,因琪琪抓住图书不放,熙熙就在琪琪的脸上咬了一口,最终抢到了图书。 2、集体活动

幼儿自由的坐在地上,熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后,让幼儿自由讨论。熙熙一会儿抓旁边小朋友的衣领,还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后,叫他起来回答问题,他回答正确。 3、分组活动

老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来,四处走,看一看,与一位小朋友开玩笑。老师发现了,瞪他一下,他回头看图片了,等老师不注意他了,他又到另一位小朋友后面,用肘绕住她的脖子,把那位小朋友绊倒在地,他很开心。 一、家园之间进行交流 老师:反映幼儿在园表现

家长:1、工作较忙,很少时间陪孩子玩。2、对老师布置的任务记得牢,很乐意完成。平时做事动作很慢,对事物很难以保持较长的兴趣。3、主动关心妈妈,自己的事情就自己做,但没有耐心。4、会自己解决问题,爱想办法,但是很爱发脾气,比较急躁。 二、家园共同分析原因 1、为了引起他人注意。

生性活泼好动,喜欢表现自己,往往寻找各种方式来引起他人的主意。但他选择的方式不对,无意中攻击了他人。这表明他的心理发展水平不高,没有掌握正确的交往方式,需成人加以指导。 2、自我控制能力差

从小受到外公外婆的溺爱,养成不分场合、时间和对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿认知水平较低,考虑问题往往以自我为中心,并没有真正了解大人所说的“打人不对的道理”。 三、幼儿园教育措施

1、疏导多余的精力。多给他提供活动机会,让他有事可做。

2、加强注意力的训练。安排在老师容易顾及的地方,在活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强,在学习活动内容上,可适当增加难度,延长活动时间,逐步

培养其耐心、专注的习惯。

3、在游戏中培养自制力。有意让他在游戏中担当“重任”,如让他当组长、裁判、或老师、警察的角色,从而让他学会约束自己,习得内隐的游戏规则。 四、家庭教育措施 1、创设适宜环境进行疏导 2、以榜样示范,指导幼儿正确行为 3、淡化不良社会因素的影响 个案转化效果:

通过两个月的家园共同教育,熙熙在各方面有了明显进步,懂得与同伴友好的玩,懂得遵守规则,能较好的控制自己的行为,同伴对他很认可,推荐他当组长,小老师等,这不断促使他努力改正自己的不良行为,取得更大的进步。

案例68。小红花对孩子的吸引力

在小班“娃娃家”角色游戏活动结束后,教师开始组织幼儿进行讲评,教师问:“娃娃家的小厨师今天烧了什么菜?”(很多幼儿举手)教师请了一为幼儿,幼儿说:“面条和辣椒。”教师:“好,奖你一朵小红花。”该男孩得到了小红花,得意地给其他孩子看,很多孩子纷纷喊着:“老师我也烧了面条和辣椒。”??教师又奖励了两个扮演妈妈的孩子,孩子们更加起劲喊叫,说:“我要小红花!”??教师无视孩子的喊叫,说:“你们去小便!”她连说了几遍,孩子们才不再讨要小红花了。

分析:从该案例中我们可以看出,小红花对孩子的吸引力很大,孩子们都想得到一个,第一个孩子因为有幸先回答了老师的问题,所以他先得到了小红花,后两个小孩子得到了小红花,也是因为他们说了自己烧的菜。这给孩子们的感觉是,因为说了,所以才会有小红花。所以孩子们的喊叫就更加起劲了。事实上,教师奖励孩子的真正含义是为了激发孩子对游戏情节的回顾,并用语言在先,但奖励方式不当,误导了孩子。

面对很多孩子讨要小红花的表面,教师采取回避的策略,显然是不恰当的。如果教师充分利用小红花对孩子的吸引力,针对游戏重点进行恰当讲评,应该不会出现乱哄哄的喊叫场面。

案例69。孩子的注意力

小班幼儿参观完幼儿园后,教师刚让幼儿喝完水,就迫不及待的入了谈话活动。教师问:“你们都在幼儿园看到了什么?”(没有幼儿举手,但幼儿自言自语)教师走到一位小男孩面前请他说。他说:“我看见树,房子。”教师再问:“其他小朋友看见了什么?”(有两三个幼儿举手)教师发现刚才的男孩又举了手,马上说:“你举手发言真多!”并奖给他一朵小红花。大多数孩子对教师的做法无动于衷,谈话在教师夷言堂中草草结束。

分析:从该案例中,我们可以看见,幼儿喝水后正处于松散状态,教师的问题没能够引起他们的注意。教师只得走到幼儿前面,请幼儿回答。小男孩回答后,教师接着又问,但还是没能把幼儿的注意力转移过来,举手的幼儿寥寥无几。教师发现了前面回答的小男孩也在距收之列,于是马上进行了奖励。但一朵小红花也没给教师带来转机。幼儿还是不能够进入到教师的预想中来。

对小班幼儿而言,一个活动刚结束后,他们需要的是轻松自然的交谈,而不是有组织的交谈。

案例70。无意注意和有意注意的分析

某幼儿园大班在室内组织语言教育活动,正当大家聚精会神地听老师讲故事时,外面出来一群别的班的孩子在玩耍,喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引过去,大家开始相互交谈,老师大声提醒保护安静,也没有吸引孩子们的主意,这时老师突然停了讲话,孩子们安静了下来,继续听老师讲故事.(分析有意注意,无意注意)

案例71。分析孩子的年龄特征和爸爸的做法

在一个炎热的夏天,李某工作很忙,特地给了3岁儿子买了一件玩具让他自己玩.李某忙完家务,给孩子准备洗澡水,叫儿子洗澡.连喊几遍,孩子说:\爸爸,我不洗澡,我没空.\爸爸给他讲道理,他却说:\不,我偏不.\李某生气了,一把抢过玩具,强行把孩子按入浴池.

案例72。幼儿的无意记忆

我们经常发现这样一种现象:幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个广告,只需要一两次就能熟记在心中.(分析幼儿的无意记忆)

案例73。脾气暴躁的孩子

李某某,男,今年6岁,学前班学生.父亲在政府部门工作,母亲是一位中学老师.该幼儿平时比较积极大胆去表达自己的意愿,喜欢动手操作,唯一的缺点就是脾气暴躁,有时会无缘无故大发脾气,很吓人.有一次上课,老师发现他与同桌的小女孩眼泪汪汪的,就问:\某某,怎么了?\他说他刚才抢她的东西.老师就说:\李某某,你怎么能??."话还没说完,他站起来把桌子掀过一边去,并说幼儿园不好玩,要回家,大吵大闹起来,老师也拿他没办法,最后请来他妈妈,妈妈把他领回家,经过一个中午的教育,下午来园后他就自动向老师和小朋友道歉.根据他妈妈反映,他从小就脾气暴躁,有时大人也敢打,但爸爸妈妈都不是这种性格,也许是他妈妈怀孕时嘉黎发生不愉快的事,一支心情不好的缘故。也不知道该如何才能把他这种脾气改正过来。

案例74。幼儿的表现 案例一:

幼儿基本信息:明明、男、4岁

表现:从小班下学期开始,喜欢随意下位,自控能力差,喜欢与班上此类型的幼儿调打,老师说的话往往不听,喜欢对着干,如果老是因此批评了他,他会在任何时候以大声尖叫,或是怪声来进行反抗。例如,在吃饭时,需要安静进餐,如果老师此时提醒他不能讲话,等你走到其他组时,你将听到尖叫声,明明小朋友还喜欢在任何时候随意拍打小朋友,每天都会有很多小朋友告他的状,还喜欢在教室里跑来跑去. 案例二:

幼儿基本信息:伟伟,男,5岁

表现:从入学起到现在都是一个不讨人喜欢的孩子,他是一个很调皮的孩子,自控能力较差,喜欢打小朋友,抢东西,看到东西就拿,越是有家长在就越调皮,不听老师的叫唤,也不喜欢老师表扬,喜欢帮老师做事情,大家都在休息,一分钟不到他就开始想办法怎么去欺负小朋友,每几分钟就会有小朋友告诉我他打人,抢东西等等.批评来说,对他没有影响,还会很得意,还会欺负新来的老师,脾气暴躁.

案例75。孩子的评价

今天上午是美术活动,主要是涂色练习,孩子们很快掌握了涂色的要领:"上下上下,左右左右,不能出现!"晴晴喜欢东张西望,画得比较慢,坐在其前面的祝雅早早地涂好了,祝雅高兴的把画拿给我看,上下坐位的时候不小心碰了晴晴的手臂,晴晴马上哭起来:"赵老师,祝雅推我的手,我画错了."一副很难过的样子.很快到了评价小朋友作品的时候了,我给画得快涂的好的小朋友印上了一个小印章."老师,朱柏恩还没画好!"晴晴抬起头,歪着小脑袋左看右看:"赵老师,祝雅把线条画在外面了,不应该得小印章.""赵老师,慧慧画得不如我呢!"

案例76。 观察日记

今天早上A小朋友在教室门口哭泣,还一只手拽着妈妈,我把他领进了教室,请小朋友和他一起玩游戏,可他依然在哭.于是,我问他"你能告诉老师,你为什么哭吗?"他说:"因为我想妈妈了."我教育他说:"我们现在长大一岁了,不能在哭哭啼啼的了,也不能再让妈妈送进来了,你说对不对?"他听了我的话没有反应,只是坐在自己的位置上,没有做任何的事情,也不和小朋友们玩,过了很长的时间他才不哭了. (时间:3月6日) 因为昨天早上的缘故,所以早上我特别留意了A小朋友,看到他还是在门口拎着妈妈哭,依然昨天的样子,因此我请他的妈妈留了下来,想了解一下他哭的原因,通过和他妈妈的交谈我才知道,原来他从小就养成了在家里大便的习惯,可是这几天来他早上都没有便出来,因此在他的心里产生了焦虑,怕在幼儿园上,也怕拉在裤子里,因为他不会把着裤子,所以