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种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。 5、学习不是盲目试误的渐进过程，而是豁然贯通、突然顿悟的结果。是和试误学习相互补充的过程。 6、隐梦到显梦的过程，包括凝缩、移置、象征等。 7、就是病人想到什么就说什么，并且不给予任何思路的指引，但病人必须把每一件他自己感受到的都说出来，而不能屈服于自己的判断，把自认为不够重要、不
太有关系或根本毫无意义的弃置一旁。 8、是人格和心灵结构中最底层的潜意识部分，是在生物进化和文化历史发展过程中所获得的心理上的沉淀物，是包括祖先在内的世世代代的活动方式和经验库存在人脑结构中的遗传痕迹。 9、桑代克的学习理论. 在不断尝试错误的过程中，获得满意效果的行为被习得。 10、先后出现的两个静止刺激，被个体知觉为刺激从前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置运动的现象。 11、
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指在某一时刻影响行为的各种事实的总和，它包含了人及其环境。 12、指个体在早期社会生活道路上已经定型化的行为模式，在人格发展中起主导作用。它在四、五岁时已在家庭环境中形成，以后几乎一生不变。 13、马斯洛将人的需要分为五个层次，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 14.埃里克森的重要概念，包括以下几个方面：个体性、整体性和整合性、一致性和连续 性、社会团结性。 15、复合感觉：马勒伯朗士认为人的经验的单位，不是孤立的感觉而是复合感觉，是过去的经验与当前的感觉的结合。这种结合是立刻的，意识不到的，所以马勒伯朗士称为“复合感觉”，又叫做“自然判断”意即不是通常意义上的判断。自然判断
是人明知其不正确也无法不那样知觉。 16、个体无意识：荣格认为无意识有两个层次．紧接意识下面的一层是个体无意识．它同一切冲动，愿望，模糊的知
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觉以及无数的其他经验所组成．这些知觉经验不是被压抑，就是被忘记了．但在一定的情况下，它们会被重新唤回到意识中。 17、统觉作用：赫尔巴特认为，知觉意味着仅仅进入意识界；这样的新的知觉可以被吸收，也可以不被吸收。一个人已有的观念对新产生的知觉起作用而吸收它，使它变得明白，这即是统觉作用。 三、简答题 6 / 12 1、心理的机能观 比较心理学/动物心理学 发展心理学 差异心理学 2、个体心理学体系：以个人意识过程为对象 民族心理学体系：以人类的共同生活为基础 3、实验方法，如反应时法 眼动研究方法 口语报告分析法 计算机模拟法 4、改革教学。根据操作条件作用和积极强化原理批评传统教学方法，认为他们的强化方法、强化出现的时间和强化关系、强化数量等都不恰当。 行为矫正。广泛应用于社会机构、学校、精神病院等。 社会改革，设想依据他的操作理论可以构
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建一个“理想社会”。 5、是韦伯发现的定律：△I\\\\I=K 。 刚能觉察出刺激有差别时，刺激的增量和原来刺激值的比是一个常数。 第一次对感觉与外在刺激的互动关系进行了实验研究和定量分析。 6、一是个体化与孤独感
的矛盾。 二是生与死的矛盾。 三是人的潜能的实现与生命之短暂的矛盾。 7、行为： 有机体应付环境的全部活动。 行为的四种类型： 外显的习得行为：如说话、写字和打棒球； 内隐的习得行为：如看见牙医的钻头，导致心跳加速； 外显的非习得行为：如抓握、眨眼和打喷嚏； 内隐的非习得行
为：如内分泌和血液循环上的变化。 8、意识 个人无意识 集体无意识 9、可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、
欢乐至极的感觉。 7 / 12 10、改革教学。根据操作条件作用和积极强化原理批评传统教学方法，认为他
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们的强化方法、强化出现的时间和强化关系、强化数量等都不恰当。 行为矫正。广泛应用于社会机构、学校、精神病院等。 社会改革，设想依据他的操作理论可以构建一个“理想社会”。 11、本我：原始的，与生俱来的潜意识的结构部分。 自我：处于本我和超我之间，按照现实原则，监督本我。 超我：人格中最道德的部分，代表良心、自我理想。 12、凝缩 移置 象征化 润饰 13、现实焦虑：又称客观焦虑，真实的、客观的危险引起的焦虑。 神经症焦虑：害怕本能冲动受惩罚时产生的情绪体验。 道德焦虑：行为违反了超我的价值观，引起内疚的情绪体验。 14、成熟。机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统。 物理环境。影响个体发展的主客体因素。 社会环境。影响个体发展的社会因素。 平衡化。心理的成长向着更加复杂和更
加稳定的组织水平前进的过程。 15、感知运动阶段 前运算阶段
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