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浅谈初中英语阅读教学障碍及策略
作者：李静
来源：《读写算》2018年第07期
摘 要 从很多地区的中考中不难发现，阅读理解项目在整个测试中所占比重越来越大，所以我们要重视阅读课的教学，注重阅读训练，大力培养学生的阅读能力，努力培养学生的综合语言运用能力。
关键词 教学障碍；阅读策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0181-01 一、当前初中英语阅读理解教学存在的主要障碍
1.受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
2.阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、消除学生英语阅读障碍的应对策略 （一）预测
预测（Prediction）是阅读过程的重要一环。根据阅读过程的互动性理论我们可以得知，阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是一个不断的预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。
对文章主题（文化、科普、经济、政治、历史）和体裁（描写、记叙、说明、议论）的预测可以借助文章的标题。
对结构的预测，包括篇章、段落和句子三个层次上的结构推理。篇章层次上的结果预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。一般来说，文章由三大部分构成：开篇、正文、结尾。其中，正文部分还不免会有过渡承转的词句或起衔接作用的段落。通过语篇连缀词、关键
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词等过渡承转手段，读者可以轻松地跟踪作者的思路。对于没有题目的篇章，作者往往通过开篇或结尾来锁定文章的主题。除了在篇章层次上进行预测以外，还可以在段落层次上进行结构预测，即利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的扩展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分类法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的扩展方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。比如以演绎法展开的段落往往先提出论点，然后逐层论证；而归纳法的中心则可能要到段尾才能出现。句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略冗余信息，从而大大提高阅读效率。 （二）推侧词义
1.根据定义线索猜测词义。为了便于读者理解，许多论说文的作者在论述概念时常常就出现的生词、词组或术语作进一步的解释和说明。在这种情况下，作者经常使用一些标志性的短语，如：to be， which means， that is， be known as， be called等，通过同位语的形式表现一个单词的意义。有时作者也使用醒目的字体，如斜体或黑体，或使用逗号、冒号、破折号、括号等标点符号标记下文的定义内容。
2.利用同义词和近义词猜测词义。通常情况下，英语避免重复的方法之一就是利用同义词或近义词。一些常见的同又词或近又词的标识词语有：or， like， similarly等。在阅读的材料中，一些反义词（组）往往被用来揭示事物的不同点，形成鲜明对比，以增强表达的效果。常见的反义词语境线索有yet， but， unlike， however， although， not...but， instead of， while等。
（三）识别指代关系
文章中的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。在复杂的句子或段落中注意it， he， them， that， these， those这样的代词就不会容易失去线索。指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替己出现的名词、形容词等。在以it作为形式主语或形式宾语的句子中，则是一种下指的情况。
（四）寻找主题句
在初中阶段，阅读材料一般结构比较清晰，通常情况下，中心句出现有三种情况：一是出现在段落的开头，即在这一段中，首先用一句话对本段的内容进行概括或揭示，然后再具体介绍或分析，这可称为“首括式”。把中心句置于段尾，具有总结式画龙点睛的作用，这可称为“尾結式”。三是出现在段落中间，这种表现形式是在段落中间安排一句话统领全段，这可称为“中领式”。也会出现没有中心句的情况，但没有中心句，并不代表没有中心意思，这种情况下
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就需要读者自己总结了。在语文的阅读教学中，寻找中心句的练习很普遍。但在英语阅读教学中，这样的练习往往被教师忽略。 （五）利用语境理解文章内容
语境可以帮助猜测陌生单词的含义，可以解决省略，语言模糊或歧义现象，提高阅读速度和效率；语境可以帮助预测篇章的意义，推测后续行文的表达走向，表达重点时空走向，以及隐藏在语篇深层的逻辑线索等；语境给我们提供了一些进行预测的逻辑联系信号语，如文章标题，文章的主题句等，我们可以根据这类语言预测整篇文章的大意；语境还有助于理解与文化有关的词语，语言是文化的一种载体，是文化的符号，语言形式反映了社会文化。 三、结束语
我认为，初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。 参考文献：
[1]朱永举.初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略[J].教学月刊（中学版），2012（3）.