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浅谈小学生数学基本活动经验积累的策略

作者：凌永春

来源：《读与写·上旬刊》2017年第11期

摘要：在小学教学中，基本活动经验是课程教学的核心部分，小学数学教学的目的，不单单是为了提高小学生的学习成绩，主要是通过学生直接的活动或者间接的交流来获得活动经验，活动经验的获得能够很大程度上使学生对知识进行掌握，为小学生之后的学习活动打下良好的基础。这是学生更好掌握知识的前提，也是知识学习的必要条件。 关键词：小学生；数学；基本活动；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0143-01 1.数学基本活动经验是什么

基本活动经验是义务教育教学提出的核心理念，在提高学生教学质量的同时受到教师的认可。现实的教育中有很大的客观性，与基本活动经验相比有很大的不同，首先，基本活动经验具有很大的个体性，并且有一定的内隐性。数学基本活动经验中的\经验\可解释为\策略与方法\，介于知识、技能与思想之间。因此，我们可以将数学基本活动经验理解为：学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的策略与方法。数学基本活动经验这一概念可以从以下三个方面来把握。

1.1 在亲身经历数学活动过程中获得。这要求学生建构知识的过程是一个积极主动、身心投入的过程，而不是被动接受、机械训练的过程。一项学习是否可以理解为数学活动，判断标准是看\是否有数学思维的参与\，仅是模仿、记忆的数学学习不能被称为数学活动。 1.2 具有个性特征。在经历同样的数学过程中，不同学生因其认知基础、认知特点、认知水平不同，获得的经验也不尽相同，呈现出多样性、个性化的特点。这一方面是不同学生不同发展的自然体现，另一方面也是交流与共享的基础。

1.3 指向于策略与方法。经验的获得离不开知识学习和技能训练，但经验又高于知识和技能，是一种问题解决的策略与方法。

2.让学生结合课堂和生活经验获得数学经验

2.1 从阅读中获取获取经验。\基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。\事实上，一个人的实践总是有限的，一切事情都靠自己通过实践去获得直接经验是不

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现实的。但学生在平时学习中，通过经常与文本对话可获得间接经验。教师要引导学生带着问题读，让学生在阅读的过程中获取重要的信息。

2.2 与同伴对话获得间接经验。教育的本质就是经验改造，这种改造很大程度上增加了快速获取经验的渠道，学生是一个独立的个体，他们自身都有本质的活动经验，不同经验形成了间接经验的主要来源，通过和学生进行对话，互相交流和互相分享经验来达到间接经验的增长。

2.3 在活动中获得直接经验。活动是学生获得经验的一个重要方式，通过有意义的活动使学生形成一种基本活动经验。在活动教学中，教师要给所有同学设置一个好的活动情景，激发学生对活动的主动性，以此来获得必要的基础活动经验，为知识的学习打下基础。

2.4 把生活經验提升为数学经验。数学学习具有累积性，后一阶段的学习是建立在学生已有的知识和经验的基础之上的，是对前一阶段知识与经验的深化与发展。因此，数学活动经验重点在\积累\，教师不可\包办代替\，同时，也应看到仅停留在感性层面的经验是粗浅的，需要通过一定的教学手段予以提升。联系学生的生活经验学数学，并不意味着数学教学仅囿于让学生能借用生活经验解决数学问题。如果仅重视生活经验的再现与利用，忽略了把生活经验提升为数学经验，那么学生尽管表面上学得热烈、积极，却少了数学化的深入思考，思维仍然徘徊不前，无法体现\数学教学是数学学科的教学\的本色。因此，教师必须摆正生活感悟与数学思考的关系，应把生活经验作为促进学生进行数学思考的催化剂，引导学生把现实的、具体的生活经验提升为理性的、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学。 3.把知识经验提升为策略经验，经历独立自主、多样化的体验过程

数学教学内容不仅包括结果性的知识经验，而且包括过程性的策略经验。数学教学如果仅着眼于让学生获得知识经验，那么学生获得的仅是机械般的死知识，难以\让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程\，达到学以致用的目的。这就要求教师要创造性地使用教材，从有利于学生运用数学知识解决问题的高度出发，注意引导学生领略与知识经验相伴随的策略经验，实现既长知识又长智慧的目的。

常言道：实践出真知。通过动手操作，学生把抽象的知识具体形象化，经历边操作边思考边总结的过程，积累有效的操作经验，获得了深刻、牢固的数学经验，这样远比学生通过死记硬背、填鸭式满堂灌的教学方式获得的只是要牢靠得多。学生通过简单的活动和思考不能完成积累探究性经验，我们要充分利用多媒体，精心创设问题情境，通过情景教学，调动起学生的学习兴趣，组织开放合理有效的探究活动，引导学生探索、交流、发现，获取丰富的的信息，积累丰富的探究经验。 4.结语

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小学生能够通过多种途径来获得基本活动经验，直接实践获得和间接获得是该教学最主要的教学方式，应把积累基本活动经验的途径与方法作为教学的重点。不断创新，用多元化的教学手段和方法，激发小学生主动积累活动经验的兴趣和热情，并在此基础上提高小学生积累基本活动经验的效率。 使学生在新的学习模式中不但获得新的知识，而且获得基本活动经验。 参考文献：

[1] 朱国荣.数学基本活动经验的概念及评价[J].小学教学研究， 2013（25）：7-9. [2] 张静.数学新课程与数学活动的教学[J].通化师范学院学报2006，17（6） [3] 涂荣豹，宁连华.论数学活动的过程性知识[J].数学教育学报2002，11（2）