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绪论

识记：“教育学”的概念

归纳总结人类教育活动的科学理论与实践探索解决教育活动、发展过程中遇到的实际问题，从而揭示出一半教育规律的社会科学 识记：教育学的研究对象 教育问题

识记：教育学创立的标志

1908年，赫尔巴特《普通教育学》的出版 领会：教育学创立的条件

领会：教育学创立的简要过程

领会：当代教育学的发展状况

领会：当代教育学的发展趋势

第一章 教育的产生与发展 识记：“教育”的定义

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

识记：学校教育的基本要素 教育者、受教育者、教育影响

识记：教育者、受教育者、教育影响的概念

①包括学校教师、教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；②即各级各类学生，也即教育的对象；③即教育过程中教育者作用与学生的全部信息。 领会：教育发展的阶段及其每一阶段的特征 1原始社会与原始教育

①教育水平低②教育没有阶级性③教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系

2古代社会与古代教育 （1）奴隶社会及其教育

①古代学校的出现②教育阶级性的出现③古代学校教育与生产劳动相脱离

（2）封建社会及其教育

①学校教育的目的是培养适合统治阶级所需要的官吏②学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性③教育的内容主要是以道德文章或宗教精典为主④教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 3现代社会与现代教育 （1）资本主义社会及其教育

①教育的目的在于纪要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识②建立了现代学校制度③课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现④师生关系民主化⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展

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（2）社会主义社会及其教育

①教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才②教育与生产劳动相结合③教育科学的研究有了科学方法论的基础

领会：现代教育的特征

公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性 第二章 学校 识记：学校的定义

学校是一种古老的、广泛存在的社会组织 领会：学校制度的发展

领会：学校的公益性特点

①设置目的不同②手段不同③与政府关系不同④产出不同 识记：学校文化的概念

指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。 领会：学校的制度文化对学生发展的影响

学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。

①学校传统影响所有成员的价值取向和行为方式的定势②学校仪式具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具③学校规章规范的对象不仅包括学生，也包括学校的教职员工 识记：管理的概念 85页

识记：学校管理的基本方法

识记：我国中小学管理的基本内容

①思想品德教育管理②教学工作管理③教务行政管理④总务工作管理 领会：学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径 87-89

领会：学校绩效是学校管理的目标和尺度 90-92

领会：国家对中小学的管理和监督的具体内容

①学校课程计划的编制和颁行制度②教科书的编写、审定和使用制度③学校的学籍管理制度④教师人事管理制度 领会：学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用

（1）学校①学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响②学校的教育水平会直接影响学生的发展③学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展 （2）家庭 （3）社会

领会：学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合

（1）学校与家庭①分类：一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导②方法：互访、家长会（2）学校与社会 途径①学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现②学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导等③学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加

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影响④学校通过社会教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。 第三章 学生

识记：三种主要的儿童发展观 遗传决定论、环境决定论、辐合论 领会：不同的儿童发展观对教育的影响

识记：皮亚杰关于儿童发展观的主要观点 111

识记：杜威关于儿童发展观的主要观点 112

领会：当代儿童发展观的基本内涵

①儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的②儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中 ③实现发展是儿童的权利 识记：儿童个体发展的定义

指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。 领会：儿童个体发展概念需要澄清的几个问题

①发展不是简单的变化②发展不是单纯的生理成熟③教育不等于发展 领会：儿童个体发展表现出的几个普遍的特点

儿童的身心发展具有顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性

领会：实现教育在儿童发展中起主导作用需要把握的几项要求 ①教育目标要反映社会的发展②在成熟的基础上引导发展③在整体发展的基础上促进个性发展④教育过程要尊重发挥儿童的主体性 领会：学生主体性的基本内涵

领会：教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则 ①教育教学活动的组织，要尊重学生的感受②教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择③教育中要鼓励学生的创造性 第四章 教师

识记：教师概念的含义

教师是履行教育教学职责的专业人员 识记：教师地位的含义

①教师是专业人员②教师的职责是教育教学③教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。 领会：教师专业化应具备的条件

①具备专门的知识技能②以奉献和服务精神为核心理念的职业道德③具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力④具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

领会：提高我国中小学教师地位的根本途径 134

领会：中小学教师的职业素质要求

（1）文化素养与学科专业知识①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能

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（2）教育理论知识与技能①具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力②具有观察儿童和进行教育科学研究的能力③具有较强的教学组织能力和语言表达能力④具有运用教育机智处理各种突发问题的能力

（3）职业道德素养①忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献②热爱学生③严于律己，为人师表 识记：教师资格分类

识记：教师资格条件

①必须是中国公民②必须具有良好的思想道德品质③必须具有规定的学历或者进国家教师资格考试合格④必须具有教育教学能力 识记：教师资格的认定机构和认定程序 （1）机构

（2）程序：提出申请、受理、颁发证书 识记：教师培训的含义

指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育

识记：教师考核的含义

指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价 领会：我国中小学教师职务制度 职务设置、任职条件、职务评审 领会：我国中小学教师的聘任制度 147-149

领会：教师考核的内容和原则

（1）内容①政治思想②业务水平③工作态度④工作成绩（2）原则①客观性原则②公正性原则③准确性原则 第五章 教育目的

识记：教育目的与教育活动的概念

（1）是教育主体对于其所希望达成的结果的设定（2）所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动 识记：教育目的的主要功能 导向功能、调控功能、评价功能 识记：确定教育目的的依据 163-168

领会：不同的教育目的论 159-162

领会：“人的全面发展”的具体内涵

①劳动能力的全面发展②克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展

领会：人的全面发展的社会历史条件

①社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提②社会关系是人的全面发展的重要条件③教育是人的全面发展实现的重要途径

识记：我国教育目的的基本特征

①我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想②我国教育目的有鲜明的政治方向③坚持全面发展与个性发展的统一

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领会：建国后教育目的表述的历史回顾 173-175

领会：我国教育目的的落实

（1）注意方面①创造精神②实践能力③开放思维④崇高理想（2）处理关系①教育目的与教育目标②德智体美诸育之间的关系③全面发展与因材施教的关系④全面发展与职业定向的关系 第六章 全面发展教育的组成部分 识记：德育的概念 培养学生品德的教育 领会：德育的功能

社会性功能、个体性功能、教育性功能 领会：中小学德育的任务与主要内容

（1）任务：努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活（2）内容：①基本道德和行为规范的教育②公民道德与政治品质的教育③较高层次的世界观、人生观和理想教育等

识记：智育的概念

教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育 领会：智育的功能 195

领会：中小学智育的任务与内容

（1）任务①传授知识（如何界定知识；如何认识知识传授与智力发展之间的关系）②发展技能（技能概念的理解；技能发展与智力发展的联系）③培养自主性和创造性 识记：体育的概念

指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动 领会：体育的功能

健体功能、教育功能、娱乐功能 领会：中小学体育的主要任务

①增强学生体质，促进其身体的正常发育②提高运动素养，传授必要的知识技能③培养体育兴趣，形成良好的精神品质 识记：美育的概念

以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动 领会：美育的功能

直接功能、间接功能、“超美育”功能 领会：中小学美育的主要任务

①培养和提高学生感受美的能力②培养和提高学生鉴赏美的能力③培养和提高学生表现美、创造美的能力④培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 第七章 课程 识记：课程的概念 218

领会：国内外关于课程的定义主要观点 216-217

领会：决定课程有哪几个基本关系

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①直接经验与间接经验②知识与能力③分科与综合④人文主义与科学主义

识记：课程包括哪些基本范畴

识记：课程目标可以垂直分为哪几个层次

①课程的总体目标——教育目的②学科的（领域的）课程目标③课程目标

领会：课程一般结构的发展变化

①在统一基础上增加灵活性②在多样性基础上增加调控 识记：课程设计大致可以分为哪几个层次

①宏观的课程设计工作②中观的课程设计工作③微观的课程设计工作 领会：泰勒设计模式的基本观点 244

第八章 教学 识记：教学的定义 教师教、学生学的统一活动 识记：教学的任务

领会：教学活动的本质 学生身心发展的过程 识记：教学模式的概念 261

识记：教学模式的分类 261

识记：教学原则的概念

根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 识记：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义 266-273

领会：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则对教师的要求 266-273

识记：教学组织形式的概念 教学的空间结构和时间序列的统一 识记：班级授课制的特征 班、课、时

领会：对班级授课制的评价 280

领会：教学组织形式改革的趋势

第九章 教学

识记：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观发等概念的含义 287-292