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《生态系统》教学反思

生态系统的组成是本节的教学重点,为了改变学生传统的依赖性的学习方式,体 现新课标所倡导的“主动、合作”理念,弘扬学生的主体性,促进学生可持续发展,在 教学时,我先让学生阅读教材,然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解 者的功能,由于可以在书上直接找,学生的回答是令我满意的,但我不满足于他们的 “依书直说”,我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力,另外, 我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维,于是,我说:“请各个小组分别扮演 “生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色,猜想假如生态系统没有了自己这种成分, 将会出现什么问题?”,学生在热烈地讨论着,我满心欢喜地期待着有创见的发言,几 分钟后,有些同学把手举起来了,我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言,他说: “如果没有了植物,动物就会没有有机物”,哦,他只是把教材那句话反过来说了一 次,于是我追问:“没有有机物又会怎样呢?”他答不出来,也没有其他同学要补答, 我深知不管我再怎样启发,学生还是不可能给出我满意的答案的,因为他们根本没有 相应的化学知识基础,还不知道教材所说的有机物为何物?我只好说:“植物制造的有 机物是消费者的食物,没有了生产者,消费者就会饿死。”接着,我又请了扮演“分解 者”的小组的一位同学发言,他说:“我们是真菌、细菌,我们把没有用的东西分解成 有用的东西,给予动、植物的需要,没有了我们就不能使动、植物生存下去。”他的回 答仍然是照着教材的那句话,并非真正理解,于是我启发他们:“如果没有了你们, 动、植物的尸体会怎样?”,有学生在下面大声说:“会腐烂”、“会很臭”,学生的答案 真是出乎我的意料,没想到他们连一些基本的常识都没有,我只好耐着性子说:“是什 么东西让尸体腐烂、发臭的?”大多同学还是摇摇头表示不知道,终于,有一个同学举 起了手,他说:“动、植物的尸体是*我们分解者分解的,没有了我们尸体会堆积如 山,越来越多。”虽然,终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案,但是,我认

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为这次角色扮演并不成功,一方面是学生参与的积极性不高,另一方面是学生的思维 狭窄,还没能用自己的话去解释、表述教材的知识,究其原因我认为不是学生的态度 问题,也不是教师的设计和引导不得法,主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条 件的,当学生的认知水平有限时,猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以,教学中 一定要为学生的猜想打下基础,做好铺垫,为学生适当的指引方向,从而使学生的猜 想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的 情况下,让学生学习生态学知识,我认为是不合理的。最后,我请扮演“消费者”的小 组的一位同学发言,他说:“如果没有了消费者植物就会不断地制造有机物,生态就不 能平衡。”哦,一个可笑的答案,但我不敢解释,我担心越说他们越不明白,唯有不作 评价。我问全班还有不同意见吗?又一个小男孩举起了手,他说:“如果没有了消费 者,世界就没有了二氧化碳的保护,温度就很低,生产者也不能很好地生存。”啊,好 聪明的学生,他不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案,他不是简单地、 被动地接受课本的知识,而是凭着自己已有的经验(如:植物吸收二氧化碳以及二氧化 碳的温室效应)再加上自己的想象去解决新问题,虽然,由于知识基础的局限,他对 知识的猜想和整合仍显得有点不合常理,然而,他有了一套解决新问题的方法,这比 起正确的知识更有价值,但是,遗憾的是我当时“忘记”了表扬他,其实,与其说是忘 记,还不如说是我潜意识里传统教学观仍然根深蒂固,我头脑里想得更多的是如何把 自己的或书本上的知识经验传授给学生,在知识点的教学上过分地考虑怎样一步一步 地、小心谨慎地去教会学生,而忽视了激励思考的职责,以至对学生在学习能力方面 所闪出的火花还不敏感,假如我利用好这个契机,给予激励、鼓舞,无疑将会促进全 班学生从传统单一的、依赖性的学习方式,向现代的学习方式转变。很显然,今后的 教学,我最需要的是转变教学观,重视学生的学习方式,的确,学生掌握知识的多少 已经不再是最重要的,重要的是学生如何去掌握知识,即学习知识的能力,教师要作 为学生学习方式转变的促进者、组织者。tips:感谢大家的阅读,本文由我司收集整编。 仅供参阅!

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