龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
美国音乐课程改革的三个流派
作者：谭勇
来源：《戏剧之家》2016年第16期
【摘 要】本文分析了美国音乐课程改革思想的历史演变，分别指出其优缺点，以期为中国的音乐教育课程改革提供参考。
【关键词】音乐教育；课程改革；教育方针
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0195-01
美国学校音乐教育的开端始于1838年由波士顿学校委员会把音乐课列为学校课程①。整个19世纪的音乐课程内容以德国的古典音乐为主，音乐思想也引用欧洲的音乐教育观。到了20世纪，美国的音乐观念发生了变化。随之而产生的思路体现在美国的课程改革上。美国课程改革的三个流派分别是儿童中心课程、学科中心课程和社会中心课程。 一、儿童中心课程
这个流派起源于20世纪初至20年代这段时间，由进步主义教育主义者主张。杜威是代表人物。这种课程的思路是把学习者的兴趣要求当作是主要的前提，在这个前提下开设学习者适应的课程，给学习者提供兴趣引导和自由的空间。
1955年进步教育学会被解散，同时被要素主义思想所替代。由于儿童中心课程自身也在不断改革完善，所以现今这种以学习者为主体的活动也渗透在各种课程中。
20世纪初，当儿童中心课程思想的引入，课程模式变为关注儿童的心理情趣。这一时期音乐欣赏课也普及开来，针对儿童主体设置的器乐学习也开展起来。1930年，合唱教学蓬勃发展起来。在音乐领域，《进步音乐丛书》提出音乐欣赏的重要性和器乐学习的必要性。1923年，《音乐教育丛书》又强调旋律写作和音乐创造性的意义。因此，儿童中心课程的改革也影响到了音乐课程的改革。 二、学科中心课程
这个流派起源于20世纪30年代，主要是针对儿童中心课程的局限性所提出的，也是由于美国听闻苏联人造卫星成功升天，感受震动，认为美国应大力发展高科技教育，从而引发了教育课程的改革，学科中心课程应运而生。观点是批判进步主义教育思想，代表人物是威廉·巴格莱，该课程强调学科的自身逻辑性，学校的任务是促进学生的智力发展，知识的学习非常重要，课程应集中于学术性知识的掌握。这种教育理念强调学术能力的培养，教育主导变为老师。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
学科中心课程利用在音乐教育中，由于精英教育思想的影响和对科学技术的重视，音乐教育课程地位有所下降。而音乐课程的重点也放在了对于知识的掌握程度，音乐也追求优异，其中，“音乐教育中，提高音乐教育的质量，包括音乐师资教育的质量以及音乐文献标准和表演标准的质量”②。 三、社会中心课程
社会中心课程起源于20世纪20年代，主张通过社会的现状去设置课程内容，并解决社会问题。这种理念看到了教育的社会功能性。社会中心课程强调了音乐对于教育和社会的目的，音乐教育应该强调所有历史时期文化、流派的音乐。至此，关于教育的理念不断发展、融合。 四、三种流派的融合发展
20世纪70年代以来，三种流派都在原有思路的基础上不断修正发展，不同流派之间相互补充交流。三种流派融合中的音乐课程改革：
曼哈顿维尔音乐课程方案。这个方案是源于布鲁纳的“结构主义”课程设计的基础上研究的。布鲁纳的“结构主义”是要素主义的新发展，在“结构主义”的基础上提出了曼哈顿维尔音乐课程方案中的“概念螺旋”，意指每个循环代表一个阶段的音乐学习内容，并且随着循环的上升，学习内容有所加深，难度加大。每个循环都涵盖了音乐的基本要素，整体体现音乐课程的逻辑性和严密性。
综合音乐感。这种课程思想主要是：第一，音乐诸要素的综合；第二，教学内容的综合。首先，音乐要素包括音高、时值、音色；其次，教学活动分表演、分析和作曲；最后，音乐材料包含各民族、各历史时期的风格。它强调以学习者为主体，引导主体去探索、创造，从中感受体验的乐趣。这一层同儿童中心课程流派的理论相似。该思想还强调音乐各方面都是相互联系的，是一个综合的整体，这同学科中心课程的理论相似。教学内容注重多种风格的音乐，体现各种民族多元的音乐风格，是一种音乐的社会功能的体现。因此综合音乐感课程是三种模式的融合，相互取长补短。
综上所述，美国的音乐课程改革经历了100多年的时间，并向多元化发展，对于我国的音乐教育改革具有指导意义。美国的音乐教育课程改革是随着历史的变化而变化的，同社会发展的历程相同步。音乐改革同社会历史发展相互作用、相互影响。此外，美国的课程改革标准10年便调整一次，值得我国借鉴。我国应摒弃单一的统一化的思想束缚，朝课程改革的多样化模式发展。 注释：
①[美]H.F.艾伯利斯，C.R.霍弗弗，R.H.克劳特曼.刘沛等译.音乐教育的理论基础[M].新疆大学出版社，1996.3.
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
②刘沛.美国音乐教育概况[M].上海教育出版社，1998.72. 参考文献：
[1]尹爱青.美国新英格兰音乐学院音乐课程改革分析[J].人民音乐，2009，（02）：82-85. [2]孟凡玉.20世纪美国课程改革与音乐教育的发展[J].中国音乐学，2001，（02）：95-104. [3]罗宇佳.美国曼哈顿维尔音乐课程改革给我们的启示[J].云南教育（视界综合版），2011，（03）：45-46.