《一颗小桃树》课堂实录

课前准备：齐读课文。 师：上课。

生：起立，老师好！

师：请坐。这节课呢，我们来学习，贾平凹先生的一篇散文，题目叫做《一颗小桃树》。

师：这是一篇自读课文，看懂了吗？自读课文。哪里看出来的？你怎么知道这是一篇自读课文？

生：阅读提示。 生：旁批。

师：对了，一般自读课文都是有旁批的。那有几个旁批？ 生：五个。

师：五个旁批。编者给我们问了几个问题？ 生：三个。

师：三个问题，三个问题分别是第三个，第四个和第五个旁批。停，现在开始，自读课文，解决这三个问题。听懂了吗？

生：听懂了。

师：认真的读，自己读，不要发出声音。

师：（提示）保证每个字都读懂。认认真真把文章读一遍，不错过每个字，认真思考这三个问题，把问题的答案都写在课本上。

师：（提示）划出对小桃树进行描写的句子。

师：看完的同学举手，已经看完了，把手举高。（生，举手）好，我们不着急，继续看，认真看。

师：好，举手给老师看一下，文章看完了没有，这三个问题都思考完了没有。来，手举起来。（生，举手）好，那边还没有完成，我们再等一等，好吧。

师：（逐组询问）都看完了吧？ 生：看完了。

师：好，现在开始你可以回答其中的每一个问题。第一个问题，谁来？（生，举手）很多同学。看来第一个问题大家都会回答。是什么使我遗忘了这棵小桃树？大家听一下他的回答。

生：是作者去上学。毕业了之后又全神贯注的工作。使他忘记了这棵小桃树。

师：嗯，哪个同学还能补充。是什么使作者遗忘了这棵小桃树？

生：因为这棵小桃树长得太渺小了，太不起眼了。没有开出花，也没有结果，然后作者就把他忘了。

师：好。那么你们俩加起来就是，花太小，不起眼，作者又要到城里去学习，因此渐渐就淡忘了家乡庭院里这棵小桃树。对吗？

生：对。

师：好，请坐。大家都同意吗？ 生：同意。

师：好，大家再来回答第二个问题。

师：小桃树开花了，长成了树，而且真正开了花。作者真的只是在写开花了吗？哪位同学？你来说。

生：作者不仅仅是在写开花。而且作者还利用了对种下的小桃树的外貌描写，写出了小桃树的脆弱。以及从侧面写出了，我对小桃树生命脆弱的忧伤与无奈。

师：还写出了我对小桃树的忧伤与无奈。哪位同学能够用更简洁的话，告诉我。作者仅仅是在写小桃树开花吗？你来说

生：不是。他同桃花树做比较，突出了小桃树虽然弱小，但还爱着他。写桃树的单薄，是为了突出桃树即使孤零零的，也会开花，写出了桃树的坚强。

师：你们回答问题都像考试一样呢？但是，还是没有回答出我的问题，仅仅是在写开花吗？哪位同学的需要还能更简洁一些？简洁！

生：不仅仅是在写开花，还在写作者自己的心理感受。

师：哎呦，你的话语简洁。不仅仅是在写开花。还在写作者，是吧。那换句话来讲，不仅仅是写树开花，也在写？

生：作者自己也在慢慢的长大。

师：哎，这个回答好。记住哦，不要现在就写做比较啊这些，慢点儿来，孩子们。这里他也真的不算是做比较。同学们，大家刚刚都认为了，他不仅仅是在写桃树开花，也在写，回答！

齐：作者自己也在开花。

师：因为“仅仅”这个词我们就知道了。好，最后一个问题。到文章结尾的时候，编者问了一个问题给我们：“我”的情感在这里来了一个转折，你读出来了吗？回答。

生齐：读出来了。

师：（话筒递给一位同学）

生：读出来了。作者最后在这里写出了……

师：好，读出来了别告诉别人哦。（话筒递给另一位同学）你读出来了没有？

生：读出来了。

师：好，你也读出来了。好，这个问题大家先不急。到最后看看大家是不是真的读出来了。再来看看，文章哪个批注告诉我们了，读这篇散文的方法。

师：第几个批注告诉我们了读这个散文的方法。 生：第二个。

师：好，请这位女同学把第二个批注给大家读一读。

生：课文中一些描写反复出现，比如多次描写：小桃树，没出息。散文中这类地方，往往寄托着富有深意的文字体会。

师：注意关键词，“反复出现”“仔细体会”。也就告诉我们，阅读这样一篇散文，一定要注意他反复出现的东西。比如说，他反复出现了什么？

齐：没出息的小桃树。

师：第四段，看看没出息的小桃树。大家一起来读一读。秋天过去了，预备，起。

生：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自孩子的快活，我竟将它忘却了。一个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道:这是什么呀?我才恍然记起了是它:它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说:这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

师：偏要它将来开花结果哩！好，请坐。那么，他告诉我们了，有这样一个旁批，他告诉我们了。这个段落的语言，它出现了一个“没出息的，小桃树”现在哪位同学能把没出息的小桃树，给大家读一读，第四段。（话筒递给某位同学）来，你来读。

生：奶奶也说……

师：嗯？没出息的小桃树的姿态描写。开始读。

生：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：好，同学们，再加上两句好不好？角落的地方，拱出一点嫩绿儿。他竟从土里长出来了。我们一起来，把这段话读一读，就是专门写小桃树的句子读一读，好不好？

生：好。

师：一起来读。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，他竟从土里长出来了”预备，起。

生：角落的地方，拱出一个嫩绿儿。它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：对，这就是这颗没出息的小桃树。现在，再自读一遍，不发出任何声音。自读的过程中思考什么问题呢？你觉得哪个词，最能写出小桃树，没出息。

师：句子不长。开始，举手。哪个词最能写出小桃树，没出息？来，你没举手，你说。

师：（话筒递给某位同学）哪个词最能写出小桃树，没出息。 生：瘦瘦的，黄黄的。

师：诶呦，瘦瘦的，黄黄的，怎么就能写出没出息了。 师：划出来。“瘦瘦的，黄黄的”

师：瘦瘦的，黄黄的怎么就没出息？

生：春天，应该是绿色的，生机盎然的。

师：哦，也就是说，如果是有出息，也就不是瘦瘦的，黄黄的。那应该是什么的？

生齐：绿绿的。

师：瘦瘦的，不应该是瘦瘦的。应该是什么的？ 生齐：胖胖的。

师：胖胖的，再给他改一改。 生齐：壮壮的。

师：哎！壮壮的好听，胖胖的不一定是有出息。 师：他不应该是黄黄的，应该是什么的？