《汤姆索亚历险记》评课稿

说教材：

《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了许多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出诡计，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们举行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，居然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。

课例分析：

侯老师这节课有以下几处亮点：

一、出示名言，营造读书的氛围（多媒体打出关于《汤姆?索亚历险记》这本书的名言，引发学生的阅读兴趣）

二、幻灯出示阅读题，师生共同完成。阅读梗概，了解小说内容。教师相机提醒学生留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？你从哪知道的？使学生能比较准确地概括主要内容。

三、学生自问自答，这一环节加深学生阅读的印象。 四、浏览精彩片段，体会人物特点和语言特点。 1.你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

2.你有没有不喜欢的角色？为什么？引导学生根据自己的感受来交流，学生可能认为事件精彩，可能认为语言精彩，只要有所体会就可。教师根据学生的感悟，相机引导学生注意语言幽默夸张的特点，读相关语段。

五、你又和他一样的经历吗？为什么（联系现实） 六、完成自我评价表。 七、好书推荐会。

听课中的一点建议：尽量不要重复学生的回答，以免让人觉得啰嗦。一上课先交代清楚比赛的规则，有规则比赛才公平，公正。对读书的落脚点把握不够准，“冒险”和“勇敢”有什么区别，不同的国情、才有不同的感悟。

总之：汤姆索亚不仅仅是为儿童所作的一个多面性人物,更是为使所有人回忆童年,梦想童年所刻画出来的一个小精灵。其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。我相信，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很开心。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大，你就会越觉得这些傻事有趣。 我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。汤姆在充满阳光的世界里，告诉我们只要有欢乐，有梦想，美梦便可成真。终有一天，我们的天性可以自由自在地发挥，创造出一片属于我们自己的梦幻天地。

《汤姆.索亚历险记》评课稿

今天，再次领略了陈老师的课堂风采，可谓常听常新。陈老师总能擅长于从不同文体特色入手，展示出她老练精到的教学设计，因此，她的课总能以真实、踏实、扎实，值得同行们的观摩，其指导性、可效仿性是有些某些著名特级教师的展示课所不及的。

《汤姆.索亚历险记》是六年级下册第四单元的最后一篇长文，又是一篇略读课文。在这堂课的教学中，自认为陈老师的教学呈现出了以下三个亮点：

一、问题引路，环节清晰

本节课陈老师主要解决“梗概”部分“写了什么”和“为什么选了这写”两个问题，让学生梳理故事情节，明确写梗概要与题目紧密相关，合理取舍；学习“精彩片段”部分，陈老师让学生围绕“汤姆是个怎样的人”和“作者是怎么把故事写精彩的”这两个问题入手，主要探究小说的人物形象和写法。这一问题设计，既符合文体特点，目标明确，重点突出，又不失悬念，教学环节清晰明了。

二、凸显梗概，把捏精彩

《汤姆·索亚历险记》这篇文章篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。陈老师的精心设计，让学生充分明白了阅读梗概与阅读精彩片段的方法是有区别的

在学习梗概的时候，陈老师让学生通过填表，对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特别是在学生自学的过程中，陈老师注意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。老师的独到一问：“梗概中为什么只写这些经历呢？”，顿然感悟击破——

是为了紧扣“历险”、合理取舍。然后，让学生用串联法，概括文章的主要内容，从而使学生初步感受到汤姆是个怎样的孩子。

在学习精彩片段的时候，继续细读感悟“汤姆是个怎样的男孩？”。陈老师让学生用批注的方式写在书上，看看这一人物形象作者是通过什么方法来表达的，谈谈“你认为精彩片段“精彩”在什么地方，水到渠成，“对比描写”、“细节描写”、“巧设悬念”等各种写法学生自然流泻，可谓把捏之独到。

陈老师把学生从内容上的感悟引向到写法上的学习，使孩子们感受到了名著的美丽，同时也激发了学生课外阅读名著的高度热情。

三、激发阅读，指导得法

名著的阅读更应该把学生引向课外。课的结尾，陈老师以“阅读名著可以关注故事的情节、人物、写法，这样就会收获多多。”的结语“一石激起千层浪”， 简洁有力，深入人心，给了孩子一把开启阅读名著的金钥匙。

纵观陈老师的这一堂名著导读课，简简单单的语言，明明了了的环节，但却体现了浓浓的语文味，耐人寻味。

《汤姆.索亚历险记》的教学反思

为了开展上好名著阅读及“以一课带一本”的阅读教学探究，教研室领导组织润州区七年级语文组进行了专题教研活动，本人有幸开了一节关于《汤姆-索亚历险记》名著阅读，通过大家在一起对这一节课研讨探究，本人懂得了许多，也学会了许多，现在我自己的一点体会写出来供大家交流。

一、对名著阅读授课方式定位要准

新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提高他们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。本人在刚开始备课没有正确认识如何指导阅读名著，所以把这节课上成教读课，学生一节课上难以感受《汤姆?索亚历险记》文学魅力，无法激起学生阅读原著的兴趣，背离了“以一课带一本”的教学探究宗旨，在学校试课时立即感到效果比较差。然后与专家、同人再商讨，确立了通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著《汤姆?索亚历险记》的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的兴趣。事实证明，在最后的上课取得了较好的效果。

二、兴趣是阅读名著的动力

兴趣是阅读的动力，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外名著阅读的