师：同学们：回顾我们刚才解决问题的整个过程，无论是口答、列表还是列算式，虽然思考的方式是不同的，有没有找到什么相同的地方？

生：都是根据题目中的条件

师：是啊，不同的事物背后也许存在着千丝万缕的联系，爱动脑筋的同学一定会“三思而后行”，领悟其中的奥秘。

师: 咱们刚才这种解决问题的方式就可以称为“策略”（教师完善课前的课题——解决问题的策略）

什么叫策略？谁能说说你认为的近义词？

(评析：“策略”一词是学生在数学书上是第一次接触到，教师此举意在给学生一个心理建设“策略”的概念，为后续正是引入“策略”埋下伏笔)

生1：方法（师：很接近）

生2：计策（师：俗话说：三十六计走为上策） 生3：谋略（师：你的回答很霸气） ……

师：那我们解决这个问题的策略是什么呢？从哪里开始出发思考问题的呢？

生齐答：从条件出发

师：这个策略是你们发明的,看看这个策略可以还可以解决什么问题？

三：巩固深化,提升策略

师：小猴吉吉不仅非常有孝心，还爱动脑筋，瞧：他带了一架天平（课件先出示课本第72页想想做做第1题左边的图片）,同学们,现在天平左右托盘是什么状态?

生：平衡

师：说完整，平衡代表着什么？ 生：左右托盘物体的重量是相等的。

师：根据图上的这个条件，我们得到了什么信息？ 生：四个苹果的重量是500克

师：（课件出示第1题右边的图片）现在又发现了什么新信息呢？ 生1：一个橘子的重量比一个苹果的重量多20克 生2：一个苹果的重量加上20克就是橘子的重量 师：都可以，该如何列式解决呢？ 生：一个苹果的重量：500÷4=125（克） 一个橘子的重量：125+20=145（克）

师：你很厉害，思路非常清晰。找到了解决问题的关键所在。 课件出示改编题：（小猴吉吉把丰收的水果运到森林里给其他的小动物们分享，一共运了3筐桃子，每筐10千克，妈妈运得苹果比桃子的总重多18千克。）

师：读完题目发现了什么？ 生：题目不完整 师：怎么补充呢？

生：妈妈运了多少千克的苹果？

学生自行解决，同桌轻声交流答案。 师：下面到了小猴吉吉运动的时间了。 课件出示课本第73页的第2题。

师：你是怎么理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话?

生1：如果第一次落下16米的话那再次弹起的高度就是8. 师：很好,理解得很透彻,咱们借助动画让其他同学也来看一看这个过程

（课件出示动画：皮球弹起 落下 弹起 落下…….） 学生自行填表，验证结果

师追问（面带质疑的表情：到第八次落下的高度可能是多少？） 师：沉默？ 代表着思考？没有更多的时间等你，抓紧思考吧 生：可能是0

师：你的回答好有远见，谁知道他为什么猜测是这个结果？ 生：第八次有可能弹不起来了。。。。。 师：你真是一个小诸葛！非常了不起！ 师:同学们,这道题用了列表的方式,有什么好处? 生:能一下子看到变化的过程.(师:你眼力真好!)

师: 小猴吉吉邀请毛毛和其他朋友一起做游戏.课件出示改编题目(没有图).

师:怎么能一眼看出毛毛和吉吉各自的位置呢? 生:画图.(师:怎么画?)

师：那请同学们在作业纸上按照你的理解把图画出来吧 ……

检查作业成果，展示

师：通过刚才的解答，我们发现刚才这道题我们用到了另外一个策略——画图，这个策略有什么好处？

生：能够清楚看到毛毛和吉吉的位置。（师：是的， 一目了然） (评析：策略的渗透绝对不能是平铺直叙式的，而需要学生通过自己的感知和感悟在学习中获得，学生基于解题的经历并形成相应的经验，从而能够选择最合适的策略去解题)

四、走进生活，追求生成

快到新年了，吉吉家的房子要装修。我们一起走进吉吉的家 (课件出示课本第73页第4题)

师：仔细读题，用你喜欢的方法解决，思考好的同学身体坐正向老师示意。

生1：白地砖的块数是15×8=120(块) 花地砖的块数是120-70=50块

师：你考虑得很周到。咱们还有不同做法吗？ 教室里一时沉默……

师：虽然我也同意这位同学的做法，可我更希望听到不一样的声音，因为这不一样的声音代表的是一种敢于质疑的勇气，一种不跟从的独立思想，希望同学们都能养成独立思考问题的习惯。

（评析：无论是在那种学科的课堂上，我们都要有种不变的情感