新苏教版三年级《解决问题的策略》教学设计 下载本文

追求,那就是一切为了孩子,从孩子的思想出发,不磨灭任何一个奇思妙想,要鼓励激励孩子们勇敢应对挑战,给孩子们一个展示自我,张扬个性的机会)

生2:我是这样想的,17×2+8×2=50(块)

师:这个做法值得琢磨,你给大家解释一下你的做法. 生2。。。。。。

师:同学们,想想看,虽然我们这节课学习的解决问题的策略是从条件出发,但是这位同学没有用到题目中给出的文字条件,也顺利地解决了问题。

由此可见,解决问题的策略不是唯一的,是多样的,而这个动力就是同学们执着坚韧的思考品质。

五、总结回顾,内化策略

师:同学们,今天我们学习了数学中解决问题的策略,其实啊,策略的巧妙无处不在?

你能举出生活中或者故事的主人公利用策略解决问题的吗? 生1:司马光通过砸缸这个策略救了他的同伴。

师:你这个例子非常的贴切,同学们,假如换一种救人的方式,比如去喊大人行不行?

生2:行,但是有可能小孩就淹死了。 生3:还可以把缸推倒(但是有可能缸很重)

师:是的,砸缸这个策略是最可行,多种策略中还有更合适的。 你还知道他们吗?

(随着音乐,课件按照顺序出示《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、诸葛亮《草船借箭》、《卧薪尝胆》)

师:同学们!谁来说说,咱们这节课你学到了什么? 生畅所欲言……

师:如果还有不明白的地方,课下还可以继续找老师沟通,如果你有什么感悟的话,也可以写成数学日记的形式,积累你们的学习经验。

作业设置:补充习题

(评析:通过让学生自我反思和自我总结来达到回顾本课的目的,从而培养学生的反思学习的能力,使其在进步中历练并成长)

总评:

本节课,教师能够源于教材又不拘泥于教材的编排,自行改编题目呈现的方式,以小猴吉吉的活动为主线贯穿整节课,给学生提供了一个活泼轻松的学习环境,贴合三年级学生的年龄特点,取得了较佳的教学效果。概括来说有以下几个特点:

一、改编情境,激发学生探究欲望

上课伊始,教师通过简单的“这节课学习什么?”的小细节,向学生渗透学习习惯的培养。继而利用“果园丰收了,吉吉遇到了问题,你愿意帮助它吗?”这个情境激发学生的学习兴趣和求知欲望,教师刻意吸引学生的注意力,为学生创设喜闻乐见的情境,引导孩子们主动进入了探索数学知识的学习状态。

二、发现问题,鼓励学生探索方法

三年级的学生刚刚接触到这类“解决问题”,思维还不是很成熟,教师在这个时候在引导学生读题的时候,有意问到“你认为那个条件是关键?”暗示学生在分析问题的时候要找“关键地方”实现组合条件,整合信息的目的,让学生在耳濡目染中体验到分析题目的方法。在解决例1问题的时候 ,教师放手让学生自行选择列表或列式的方法,而不是让学生按部就班的逐一解决,教师把主动权交给学生是对学生的信任,体现着一种“等待”意识,从而让学生在自我觉悟中成长。教师充分意识到自身在课堂教学中的地位。

三、立足教材,引导学生体验策略

本节课具有着重要的意义,学生是第一次接触策略,无论从思考问题的方式,还是策略一词本身可以说都是陌生而不确定的,在承载主要任务的这节课中并没有让老师慌了手脚,而是立足教材,在处理每一个不同功用的习题时她都很慎重,尽管在有的问题的处理上仍然半收半放的状态,但是在教师的引领下,让学生在探究、思辨、感悟、创新中实现了自我生长的使命。

四、多管齐下, 促进学生生成策略

一个优秀的数学教师,首先也必须是一个用心的教师。这节课即将结束的活动中,教师引导学生去体验策略在生活中的应用,旨在让学生在有形和无形中去感悟“策略”的价值,列举了一系列的例子,把数学课堂融入了历史中,比如诸葛亮“草船借箭”这个策略在军事中的应用,再如苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴说的是

越王勾践在政治中的策略。而这个设计又何尝不是教师潜心教学的一个策略呢?