追求，那就是一切为了孩子，从孩子的思想出发，不磨灭任何一个奇思妙想，要鼓励激励孩子们勇敢应对挑战，给孩子们一个展示自我，张扬个性的机会）

生2：我是这样想的，17×2+8×2=50（块）

师：这个做法值得琢磨，你给大家解释一下你的做法. 生2。。。。。。

师：同学们，想想看，虽然我们这节课学习的解决问题的策略是从条件出发，但是这位同学没有用到题目中给出的文字条件，也顺利地解决了问题。

由此可见，解决问题的策略不是唯一的，是多样的，而这个动力就是同学们执着坚韧的思考品质。

五、总结回顾，内化策略

师：同学们，今天我们学习了数学中解决问题的策略，其实啊，策略的巧妙无处不在？

你能举出生活中或者故事的主人公利用策略解决问题的吗？ 生1：司马光通过砸缸这个策略救了他的同伴。

师：你这个例子非常的贴切，同学们，假如换一种救人的方式，比如去喊大人行不行？

生2：行，但是有可能小孩就淹死了。 生3：还可以把缸推倒（但是有可能缸很重）

师：是的，砸缸这个策略是最可行，多种策略中还有更合适的。 你还知道他们吗？

（随着音乐，课件按照顺序出示《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、诸葛亮《草船借箭》、《卧薪尝胆》）

师：同学们!谁来说说，咱们这节课你学到了什么？ 生畅所欲言……

师：如果还有不明白的地方，课下还可以继续找老师沟通，如果你有什么感悟的话，也可以写成数学日记的形式，积累你们的学习经验。

作业设置：补充习题

（评析：通过让学生自我反思和自我总结来达到回顾本课的目的，从而培养学生的反思学习的能力，使其在进步中历练并成长）

总评：

本节课，教师能够源于教材又不拘泥于教材的编排，自行改编题目呈现的方式，以小猴吉吉的活动为主线贯穿整节课，给学生提供了一个活泼轻松的学习环境，贴合三年级学生的年龄特点，取得了较佳的教学效果。概括来说有以下几个特点：

一、改编情境，激发学生探究欲望

上课伊始，教师通过简单的“这节课学习什么？”的小细节，向学生渗透学习习惯的培养。继而利用“果园丰收了，吉吉遇到了问题，你愿意帮助它吗？”这个情境激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师刻意吸引学生的注意力，为学生创设喜闻乐见的情境，引导孩子们主动进入了探索数学知识的学习状态。

二、发现问题，鼓励学生探索方法

三年级的学生刚刚接触到这类“解决问题”，思维还不是很成熟，教师在这个时候在引导学生读题的时候，有意问到“你认为那个条件是关键？”暗示学生在分析问题的时候要找“关键地方”实现组合条件，整合信息的目的，让学生在耳濡目染中体验到分析题目的方法。在解决例1问题的时候 ，教师放手让学生自行选择列表或列式的方法，而不是让学生按部就班的逐一解决，教师把主动权交给学生是对学生的信任，体现着一种“等待”意识，从而让学生在自我觉悟中成长。教师充分意识到自身在课堂教学中的地位。

三、立足教材，引导学生体验策略

本节课具有着重要的意义，学生是第一次接触策略，无论从思考问题的方式，还是策略一词本身可以说都是陌生而不确定的，在承载主要任务的这节课中并没有让老师慌了手脚，而是立足教材，在处理每一个不同功用的习题时她都很慎重，尽管在有的问题的处理上仍然半收半放的状态，但是在教师的引领下，让学生在探究、思辨、感悟、创新中实现了自我生长的使命。

四、多管齐下， 促进学生生成策略

一个优秀的数学教师，首先也必须是一个用心的教师。这节课即将结束的活动中，教师引导学生去体验策略在生活中的应用，旨在让学生在有形和无形中去感悟“策略”的价值，列举了一系列的例子，把数学课堂融入了历史中，比如诸葛亮“草船借箭”这个策略在军事中的应用，再如苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴说的是

越王勾践在政治中的策略。而这个设计又何尝不是教师潜心教学的一个策略呢？