2018—2019学年度普通高中英语学科教学进度及教学指导意见

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一、教学内容与进度

1.高一、高二 时段 年级 高一 高二 2.高三 时间安排 2018.9—2019.3 2019.3—2019.4 2019.5—2019.6 二、教学指导意见

高一高二

1．研究课程标准，明确课标要求 认真研究新《课程标准》，明确新课标所要求的英语学科核心素养、课程结构、教学要求和考试安排。认真研究新课程标准所要求的高考词汇、语法项目，选用教材，明确山东省新高考对于英语学科高考一年两考的安排，按照新的课程标准安排教学。

2．高一全面做好初高中过渡衔接，适应高中学习

初高中衔接既要重视知识的衔接，更要重视方法的衔接和改变。为使学生打牢基础，避免出现知识断层，在新课开始之前，用大约两周时间进行初高中之间的衔接，为开始新课做好准备。

建议教学内容为：

（1）音标。通过音标的学习培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。

（2）语法。整体梳理初中语法现象，做好初高中对接。重点梳理时态、词类、句子成分和句式。例句必须经典、简练、典型、易于记忆与再现。 （3）词汇。重点记忆义务教育学段课标要求的1600词汇。 3．抓细抓严课标词汇的识记和运用

（1）从运用的角度出发学习词汇。在教学中为学生创设运用词汇的条件和语境，使学生在运用中加深理解，学会运用。要结合教学内容和生活实际,有意识地补充与时事、社会生活、现代科技等密切相关的鲜活的词汇。

（2）重视对常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等进行学习指导，丰富学生的词汇知识，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。

（3）指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法，如：构词法、工具书和参考书的使用等。

提倡在语篇、语境中学习、记忆和运用词汇，提高词汇学习效率，避免孤立地死记硬背词汇。

4．注重基础语法的学习和巩固

（1）鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。

（2）注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助

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教学进度 一轮复习 二轮专题复习 综合模拟考练 备注 1.按语法项目分类别穿插高考试题，按话题进行写作训练，同时加强各种题型的方法指导。 2. 每个模块学习结束后组织过关检测。 上学期 第一学段 初高中知识衔接；必修1 必修5 第二学段 必修2 选修6 下学期 第一学段 必修3 选修7 第二学段 必修4 选修8 2018—2019学年度普通高中英语学科教学进度及教学指导意见

真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。

（3）深入研究《课程标准》对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候要注意避免出偏题、怪题。

5．以阅读教学为中心，提升综合语言运用能力

（1）引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。

（2）教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控, 并教会学生各种阅读技巧( 如：预测、略读、寻读、细读、猜测词义等)，通过读前活动、阅读活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。

（3）教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶。

（4）教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物，通过一定数量的阅读，学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,形成跨文化意识，提高人文素养。

6．重视学生书面表达能力的培养

写作训练要根据写作的题材、体裁及常考的类型，有计划、有目的、有要求地进行。要分类指导，培养学生的写作技巧，强化语言的正确性，训练学生的规范意识，特别重视学生是书写。要及时批阅，做好讲评。

7．加强集体备课，提高集体备课的实效性。要认真落实集体备课的相关制度要求，备课组长要认真负责，统筹协调组织，把集体备课落到实处。通过集体备课，形成高质量的导学案，在此基础上每个教师根据所教班级的不同情况加工改造使用。

8．更新教学模式，拓宽教学渠道。改变教学理念、拓展思路、积极思考、改变“教师一言堂”的教学模式。在课堂设计中要给学生多留时间和机会，让他们充分表现和锻炼，还要给学生一定的自学或预习的时间，教师要进一步培养学生的自主学习能力。积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。贯彻“任务型”教学，指导学习策略。 拓展学生的视野，丰富课外活动。

9．面向全体学生，激发并保持学习外语的热情

教师要以学生为中心，尊重个体差异，分析学情，努力做到因材施教，有针对性地培优补差。为此，教师在教学目标设定、教学过程、课后辅导等方面都要有所考虑。教师要注意调整教学方法。课堂上应注意精讲精练，真正让学生参与到课堂的教学活动。

高三

1．优化复习策略，提高教学效益

提倡传统的三轮次复习模式，力求有效时间内的教学质量最优化和教学效益最大化。 一轮复习目标是系统梳理、构建知识网络、夯实基础。任务是高考分项整体复习。扎实做好考纲规定的3500单词和短语以及基本句型等基础知识的教学和“读写技能”的训练。一轮复习以基础知识为主，强调知识积累的系统化、掌握特定题型的解题方法和技巧，起到事半功倍的效果。加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的练习，为综合运用打下坚实的基础。

（1）分类复习高考词汇：做到三个“到位”：讲到位、练到位、跟踪到位。 （2）技能训练：

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按照高考题型加强专项训练，全面提高综合语言运用能力。 阅读：每周阅读量不少于三组（每组4篇，约1200词）。应侧重于训练学生抓住文段的“主题、主旨、主线和主要事实”的技能和技巧；

写作：写作训练不少于二次（篇）。 要以话题为中心，抓好“阶梯式”的写作训练：从词、句入手，逐步过渡到“句组、段落和语篇”的写作。

（3）认真分析每次考试，合理调整复习计划。

第二轮复习的目标是提升能力，主要内容是语法专项和题型专项，继续分类复习高考词汇，要以“专题强化”为主线，突出“考点”和学生的“薄弱点”，以点带面，进行专题复习；做好各种题型的“应试”指导。

（1）语法专题：突出“考点”，以高考真题为基本训练素材，进行专题强化。重点抓好“动词的时态、非谓语动词和复合句”三大核心考点的讲练。

（2）小卷强化: 小卷一般按30分钟设计，针对学生复习中的薄弱项，进行补救性的训练；要做到“即练即讲，当堂达标”。

（3）突出二卷：“改错”重点抓好答题技巧的指导与训练。“写作”侧重于语言表达的“准确性”的指导与训练，即词语运用和句式的准确性，同时关注不同文体的写作训练。

第三轮复习的目标是强化能力，要以“模拟强化”为主线，查缺补漏，做好各种题型的答题规范性训练。

（1）模拟训练：通过“仿真模拟”，训练学生的“答题规范和技巧”、“卷面处理”和“时间掌握”等应试能力。

（2）回扣补漏：通过模拟训练，查找问题，“以点带面”进行知识与考点回扣；继续做好“小卷强化”。

（3）突出二卷：继续做好“二卷”的训练与指导。 2．认真抓好“三项研究”，提高复习的针对性

（1）以考定教：认真研究考纲与考题，准确定向。以“考题”研究带动“考纲”研究，重点把握考试方向、命题规律、考点分布以及考试焦点等问题。

（2）以学定教：认真研究学生，根据学情，科学施教。学生英语学习现状分析： 词汇：单词不会读，记不住；

语法：只有若干概念，应用能力缺失；

阅读：阅读量不足，阅读经验缺失；获取信息、处理信息的能力缺失； 写作：词汇和语法应用能力差，写不成句或词不达意现象非常普遍。 （3）以课堂为主阵地，开展高效课堂的研究。 学生要在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。几种自主合作课型思路：

①阅读课

背景探究→分层阅读(自主探究)→质疑解惑(师生互动)→阅读欣赏(教师引领，自主探究，合作学习)→迁移运用(师生互动)→泛读实践(教师引领，自主探究)。

②讲评课

对试卷进行精细化分析→课前或课上学生自我剖析→课上生生、师生互议互导→变式补偿训练→总结巩固提升。

③专题训练课

课前任务型预习→课上有针对性训练→生生、师生互议互导纠正补偿→自我反思、总结、提炼方法规律→当堂巩固、运用、提升。

④写作课

审题→议题→起草→自改→互改→反馈。

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