14.zhuó 15.zhù xù 16.髻 17.镶 18.藻 19.萍 20.敦 21.léng 22.sè 23.lì 24.mì 25.miǎo 26.guǎng 27.qí 28.吝 啬 29.苞 30.造 31.媚 32.睫 33.裳 34.铛 35.端 36.檐 37.凄 38.垛 39.茵 茵 40.柱 41.淅 沥 42.咄 咄 【词语理解】

1.呼朋引伴 宛转 2.一年之计在于春 3.婴儿出生 4.花枝招展 5.响晴 6.贮蓄 7.空灵 8.咄咄逼人

（二）能力要点

能力要点一：掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。

【能力详解】

一、朗读的目标：

1.基本能力目标。即态度认真，投入感情，不可随意，不可松懈；声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。

2.较高能力目标。即读得优美，掌握一定的技巧。 二、朗读的重音

重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“·”标示在词语下面。例：

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ．．．．春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 ．．．．．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 ．．．．

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 ．．．．．．三、朗读的停连

停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如:

坐着，ˇ躺着，ˇ打两个滚，?踢几脚球，?赛几趟跑，?捉几回迷藏。 风ˇ轻悄悄的，草ˇ绵软软的。 【典例分析】

?

在本单元课文中找出你喜欢的一个段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价。 示例：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手ˇ抚摸着你。风里带来些ˇ新翻的泥土的气息，混着ˇ青．．．．．．．．．．．．．．．．．．．草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里ˇ酝酿。鸟儿ˇ将窠巢ˇ安在繁花嫩叶当中，高兴起．．．．．．．．．．．．来了，呼朋引伴地卖弄ˇ清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上ˇ牧童的短笛，这时．．．．．．．．候也成天在嘹亮地响。 ．．【技巧总结】

开头的诗句要字字顿开，“母亲的手”和“抚摸”两重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”，还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，便将朗读提升为美读。

能力要点二：感受景物之美，抓住景物特征，激发对大自然、对人生的热爱。

【能力详解】

本单元课文都是写景抒情的诗文，以散文为主。这类散文是把自然山水、人工场景、民俗风貌当作主要描写对象，写出它们的形声色味、情态特性，充分展示其风采魅力，以实现传递作者情意，并吸引人、感染人的阅读目的。如果说散文是美文，那最能充分散文美质的，恐怕要算这一类了。这类散文是最具美景美意、诗情画意的，因而也是最受读者青睐的一类。

写景抒情散文是以描写和抒情为主要表达方式，辅之以记叙、议论、说明等手段，以表现人文环境、自然景观和特定物件为主要内容。主要分为三种类型：

第一种是写实景物的。以对自然景物、人工景观的精确描写见长，实景实写，不隐喻，一切意义都是从描写对象本身的形态中显示出来的，在文中几乎看不到作者留下的主观痕迹。文中所描摹的花鸟鱼虫，山川风物，村野民俗等，都是原形原貌的再现。 这种以对自然的、人工的景观的精确描写见长，实景实写，不隐喻，不象征，一切意义都从描写对象本身的形态中显示出来，几乎看不见作者留下的主观痕迹。在文中，花鸟虫鱼，山川风物，村野民俗等等，都是自然地、原形原貌地再现。如同小说中写景一样，让作者的主观意图从景物、场面的描写中自然而然地显示出来。作者就像是一位摄像师，一路摄来，风景次递呈现，不加修饰，不加评说。但写得细腻，写得真切。作者的个性、气质，从用语遣词的习性与风格中显现出来，因 而景物也显得生动而有灵气。读起来就像是在随着作者行踪往前走，看到什么，感受如何，全是作者自己的事；也像是欣赏一幅有禅意的风景画，要反复品味，掩卷而思，才能有所得，有所感。

第二种是写感觉化景物的。作者从主观感受层面对环境物象进行描写，不再是对景物进行纯客观描写。作者用特定心境、特别感受去扫描景物，缘情写景，因情设景，使景物显现出一种主观化、感觉化了的变异。从主观感觉层面对环境物象进行描写，不再是对景物进行纯客观描写，而是用作者的特定心境、特别感觉去扫描景物，使景物出现一种主观化、感觉化了的变异。

第三种是写情意化景物的。作者用有情的眼光去观照景物，让景物浸染上作者的主观感情，从而通过所描述的景物来感染读者：这是比较传统的写景抒情方法。这类写景散文，景还是真景，物也是真物，只是通过描写使景物变得有情有意；触景生情、借景抒情、情景交融，让作者所表达的情感自始至终与所写景物相融相和。这是一种在比较深厚的情感层面上对环境物象进行描写 的散文。这是用比较传统的写景抒情法写作的，属于大众化的一类。作者用有情的眼光去观照景物，让景物浸染上作者的主观感情，从而又通过所描述的景物来感染读者。用这种方法写出来的景物不产生变异效果，景还是真景，物也是真物，只是变得含情含意，或有情有意。在写法上，有的用触景生情的方法，先写景，再写情，写得情景交融。有的是移情入境，一切景语皆情语，让情感自始至终与所写景物相和相融。也有的是边描摹景物，边站出来抒情，让抒情与描写相伴相随。还有的是全篇写景，适时点化。无论用何种方式，这类散文的一个共同特点是能让诗情画意强烈地、直接地作用于读者，达到情丰景美、怡神悦目的境界。 【典例分析】

在朱自清笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读《春》，看看课文描绘了哪些春日图景。除了这些景物，文中蕴含的哪些情感和哲理给你以美的感染和启迪？

分析：本题要求我们通过朗读体会课文写景抒情的美妙，这就要抓住作者描写的景物特征，深入体会景物之美和情感之美，提高朗读能力和欣赏能力。 【技巧总结】

课文描绘了五幅春日图景。春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）、迎春图（第7段）。表现的春天景物特点：一、具有强大的生命力二、富于美感，三、似有灵性和情感。

课文以写景为特色，除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物萌生，繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿课文始终，尤其是课文最后三段非常明显，最后三段，告诉我们春天由微小变得苗壮的规律、春的生命力极其强盛，春天是最美丽的，而这一切都是由大自然的规律决定的。

能力要点三：揣摩课文语言，初步体会比喻、比拟等文学语言的表达效果。

【能力详解】

提高文学鉴赏能力，是本单元学习的重点和难点，也是整个初中阶段语文学习的重点和难点。我们在小学阶段一直训练这项能力，初中则应当进一步强化和提升。要能找出课文中的关键词语和关键句，体会其表达效果；养成对优美的文学语言的语感，由阅读进而吸收、借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表现力。

本单元散文作者都是大家，其散文处处都有值得鉴赏的精彩语句，不仅优美，而且典范，是学习散文语言、培养文学语言感受能力的优良材料。可以通过朗读、默读、摘抄、评点、仿写等方法进行。

文学之美既有宏观的（如情感之美、意境之美和篇章之美），又有微观的（如语言之美、修辞之美），二者互为存在条件。宜从文学语言之美入手，进而推进到宏观层面。因此，本单元的重点应放在“初步体会比喻、比拟等文学语言的表达效果”上。

一、比喻

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（朱自清《春》） 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（朱自清《春》）

读到这样的句子，你一定会想:写得太生动了，给人的印象真鲜明！为什么会有这种效果？是因为句子运用了比喻的修辞手法。

像前面这类比喻，本体（被比喻的事物）和喻体（用来做比喻的事物）之间用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻词连接，是明喻。

还有一种是暗喻，本体和喻体之间用“是”“就是”“变成“成为“等于”词语，或者用破折号来连接。例如：

（1）理想是闹钟，敲碎你的黄金梦/理想是肥皂，洗濯你的自私心。（流沙河《理想》）

（2）在此刻，长街静穆，万民伫立/一颗心片翻腾的大海/一双眼——一道冲决的大堤。（李瑛《一月的哀思》）

此外，还有一种比较特殊的比喻，本体和比喻词都不出现，而是借用喻体直接代替本体，是借喻。例如：

秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地都是风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道:“一群黄蝴蝶飞起来了！”（叶圣陶《三棵银杏树》）

二、比拟

在一些作品中，小鸟会说话，鱼儿会跳舞，小溪也能唱起欢乐的歌……这曾经激发起我们多少美妙的幻想。这种把物当作人来写，赋子物以人的动作行为或思想感情的修辞手法，就是比拟的一种，我们称之为拟人。还有一种比拟，把人当作物来写，或把甲物当乙物来写，我们称之为拟物。例如: