初，权谓吕蒙曰：卿今当涂掌事，不可不学！蒙辞以军中多务。权曰：孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！

教学课题： 欧姆定律 课型 新授 教学重点与难点： 1 欧姆定律内容； 本课题教时数： 3本教时为第 3教时 备课日期： 月 日2 用物理方法经历探究得到欧姆定律的过程。 1 用物理方法经历探究得到欧姆定律的过程； 2 对物理数据进行分析，并进而得到规律。 教学方法与手段：激励学生用实验的方法去探究、去体验物理规律；引导学生通过交流、合作解决问题。 教学过程：教师活动 引导学生回忆活动14－1，导体中的电流与什么有关？那么电流与电压和电阻有什么样的关系呢？ 1．引导学生回忆，利用自身的经验猜想电流与导体两端的电压有什么关系？ 学生活动 回忆并交流：与导体两端的电压和导体的电阻有关。 利用自身的实践经验：电压越大电流越大。 利用学生对这个问题的讨论得到猜想。当然可能有其他猜想，不反对，用实验检验。 2．引导学生回忆，利用自身的经验猜想电流与导体的电阻有什么关系？ 1．要研究导体中的电流与电压和电阻的关系，用什么显示电流和电压的大小呢？ 利用自身的实践经验：电阻越大电流越小. 学生回答：用电压表和电流表来显示电压和电流。 电阻的阻值可根据电阻器的铭牌来了解。 设计意图 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

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初，权谓吕蒙曰：卿今当涂掌事，不可不学！蒙辞以军中多务。权曰：孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！

能否设计一个电路测量三个需要的物理量。 在教师的引导下，学生进行交流、讨论，设计出一个合适的电路图。 培养学生的设计能力 2．导体中的电流与两个因素有关，用什么物理研究方法来研究呢？ （1）如何研究电流与电压的关系呢？ 讨论、交流：控制变量法。 交流、讨论：保持电阻不变，改变电压，观察电流如何变化。 提示：我们可让电压成倍增加，观察电流有没有成倍增加。 （2）如何研究电流与电阻的关系呢？ 利用上一个设计方案类似地讨论出方案。 参考方案：保持电压不变，让电阻成倍增加，观察电流是否是成倍地减少。 在上述的设计中，第一步要改变电阻两的电压，以及第二步要保证电阻两端的电压不变，应该在电路中怎样设计才能达到这样的要求呢？ 在实验前，请学生思考在连线以及闭合开关前要注意什么问题？ 交流讨论：在电路中加入滑动变阻器。并设计出最终的电路。 学生思考，交流汇报。 参考答案：1.开关要断开；2.滑动变阻器阻要调到最大的位置。 布置实验任务，并对学生的活动进行巡查。注意观察学生： 1．观察学生有没有按计划实验。 1．研究电流与电压的关系。2．研究电流与电阻的关系。 学生自主实验。 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

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初，权谓吕蒙曰：卿今当涂掌事，不可不学！蒙辞以军中多务。权曰：孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！

1.有没有注意连线的注意点； 2.有没有将电压成倍增加； 3.有没有将数据记入表格。 1．指导学生对各组的结论进行汇报、交流。 参考结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流与电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流与电阻成反比。 回顾：这与你的猜想吻合吗？ 2．能否对上上两个方面的结论进行综合。 体验成功的快乐。 学生进行交流、讨论，尝试对两结论进行综合。 将学生的结论与欧姆定律进行对比：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成比。 学生自学教材，对欧姆定律的公式、单位及变形公式进行学习。 公式：I＝U/R 单位：I（A）、 U（V）R（Ω） 1A＝1V/Ω 思路：在一个电路中，只要知道电流、电压、电阻中的任何两个物理量，就可以求出第三个物理量了。 部分小组的数据出现了偏差。 引导学生对误差产生的参考：可能是在思考例1：见111页。对问题进行评论。 分小组汇报，其他小组将结论进行对比，并可发表不同看法。 原因进行讨论、交流。 测量过程中通电时间过长，导致导体的电阻变弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 3 / 4