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信息技术与高中英语课程的有效整合

作者：李晓丽

来源：《中国教育技术装备》2011年第32期

摘要近年来，随着人们社会生活的信息化和经济活动的全球化，作为一门工具学科的英语课程正扮演越来越重要的角色。根据高中阶段学生的学习特点，加快信息技术与高中英语课程的整合的进程是提高普通高中英语教学质量和学生学习质量的重要途径之一。本文从高中阶段学生的学习现状、信息技术和高中英语课程整合的内涵、整合的有效性等几个方面进行思考和探究。

关键词高中英语课程；信息技术；课程整合

随着世界经济的不断发展，人类正逐步步入一个高度发达的经济时代和信息时代，而在这样一个时代中，英语学习的重要性已经体现在普通高中英语教学中。作为一种官方语言，英语语言的学习对于普通高中的学生尤为重要。高中英语新课程标准明确指出，利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教育资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段，丰富教学内容形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发利用广播和电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。而在英语课程中的现代技术应用是依靠于现代信息技术与英语课程的整合来实现的，是由具有先进的教学理念和科学的教学思想的英语教师来完成的。因此，要在高中英语课堂中达到高中英语教学目标（使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生综合运用语言的能力），信息技术和高中英语课程的有效整合势在必行。

1 普通高中学生英语学习的现状分析

在多年的高中英语教学实践中，不难发现普通高中学生的学习特点。1）部分学生学习方法不科学。长期形成的不科学的学习方法使得这些学生在学习中毫无成就感，他们对英语课逐渐失去兴趣和耐心，学习缺乏主动性。2）部分学生英语基础较差。对初中时的教学内容尚未掌握，部分学生在听懂教师上课讲授的新内容上有一定的困难。3）学生的耐挫力差。初中时长期积累下来的问题让他们对英语学习丧失信心，认为自己永远不能把英语学好。从心理上讲，他们不愿意去克服任何的挫折和困难。这就意味着传统的英语教学模式已经不能适应于学生的学习现状，因此，英语课程和信息技术的整合成为一种必要。 2 信息技术和高中英语课程整合的内涵

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从实质上讲，整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益的过程。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 我国学者何克抗于2006年8月指出信息技术与课程整合的内涵。他认为信息技术融合于学科教学过程可以营造一种信息化教学环境，这样不仅能发挥教师在课堂上的指导作用，而且能充分体现课堂中学生主体地位。这种自主、探究、合作的教学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，从根本上改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。普通高中英语课程整合就是将英语教学和信息技术相融合，从而构建一种互动的师生教学关系，创设一种主动探究式学习环境，达到一种新型的教学效果。这样一种教学模式将推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，从而为培养学生的创新精神和实践能力提供有利的客观条件。 3 信息技术和高中英语课程整合的有效性体现 3.1 能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

兴趣是最好的老师。学生对所学的内容感兴趣才会有极大的学习热情，从而收获较好的学习效果。对于高中生而言，他们也有自己感兴趣的事物，英语教学的成败就在于教师能不能抓住学生感兴趣的事物加以引导，从而唤起他们的探索精神和求知欲望。现代的信息技术集图像、声音、文字于一体，直观形象，能够直接作用于学生的各种感官，使表现的内容更具有吸引力，提高他们的学习兴趣，进而激发他们的学习动机，彻底改变传统的教学模式。 如在执教牛津高中英语课本（凤凰出版传媒集团）模块一UNIT 1“School Life in the UK”这篇课文时，笔者是这样导入课题的：“Today, first, I’ll invite all of you to enjoy a wonderful video with me. And when you are enjoying, please think about two questions: Who are in the video? What are they doing?”

接着笔者和学生一起欣赏一段关于英国学生课堂的视频，学生的注意力不知不觉地紧跟着视频，非常投入地紧盯着屏幕。这和平时上课的反应大不一样，大家都在边看边想，当视频中英国学生开始唱《两只老虎》的时候，学生甚至跟着唱了起来。视频播放结束后，继续刚才的话题：

Teacher: Now, have you got the answer?

Student1: In the video, we can see a foreign teacher and her students.

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Student2: They are having their class.

结合他们平时在课堂上的表现，这两位学生的回答和表现让人感到非常吃惊，一是吃惊于他们对于英语课堂的不同寻常的态度，二是吃惊于多媒体技术竟有如此大的魅力。然后，笔者说：“Great! You two have done a good job! Work harder!”这时看到这两位学生脸上洋溢着喜悦和满足，可以感觉到这是一种自我实现的感觉。

这样通过多媒体技术在英语课堂上的运用，大大提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

3.2 能够增强学生英语综合运用能力，提高英语课堂教学效率

多层次、多角度、多途径对教学内容进行展示的信息展现方式有利于学生通过感官直观地接受课堂信息，有利于增强学生的英语语言综合运用能力，提高英语课堂教学的效率。例如，同样在这一单元的课文学习中，笔者依然通过多媒体网络技术让学生听课文录音，看课文视频，这种全方位的复合式课堂模式避免了单一的听、说、读、写的弊端，有助于营造真实的学习氛围和语言情境，真正达到互动式课堂学习和教学模式，学生对于“School Life in the UK”这篇课文的理解更加直观，更加透彻。学生能够通过听课文、看视频了解英国的学校生活，包括英国学校的作息时间、学校的学习课程与中国学校课程的区别。学生能够很清楚地将课文分为几个部分，从几个不同的方面去了解韦华在英国的精彩学习生活，从而更好地去掌握课文的内容，大大提高课堂效率。

3.3 能够加强师生互动，突破教学重点和难点

传统教学模式下教师与学生之间的互动较少，课堂中教师是课堂的主体。而在信息技术与英语课程整合的课堂中，学生成为课堂的主体，教师通过运用多媒体技术对学生的学习加以指导和引导，师生之间的交流与互动变得相当频繁。这样的教学模式既使学生在课堂上获得较大的自由发挥空间，他们的个体差异也受到教师的重视，又使学生的自学能力得到一定的提高，教学中的重点和难点也更容易突破。

例如，在“School Life in the UK”这课中的一个重点就是要求学生了解英国学校和中国学校的差异，从而去了解英国和中国文化差异，让学生学会去尊重他国文化，热爱中国文化，进而最终发展跨文化交际意识。为了突破重点，笔者应用多媒体演示中国校园文化和英国校园文化的区别，并让学生思考两个问题：“中国校园和英国校园在哪些方面存在不同？我们是否可以由此判定哪种好或是不好？”这样，学生一边看一边思考，看完多媒体演示的校园不同点之后，请学生自己从几个方面来归纳英国校园和中国校园的不同点，如学校环境（建筑、绿化等）、学校便利设施、班级授课规模、课后户外活动等，学生更很容易理解英国学校和中国学校之间存在的文化差异。这样通过多媒体与英语课程的整合，本节课的重点和难点都逐一突破，学生对于课文的理解也更加深刻。更为重要的是，借助于多媒体的作用，本节课的教学实