探究小学数学快乐课堂的创建 下载本文

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探究小学数学快乐课堂的创建

作者:王光兵

来源:《速读·中旬》2016年第07期

摘 要:我国古代伟大的教育家孔子提出:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,这句古语阐明了“快乐教育”的真谛。小学数学教师在课堂教学实践中,要积极地转变教学观念,真正成为学生学习的促进者、启发者、合作者,充分发挥自身的导向作用,构建充满活力的数学课堂,营造宽松的学习环境,带着一种积极快乐的心态,真正成为学生学习的主导者,让学生感受到学习的快乐并主动地参与到课堂教学中来。 关键词:小学;数学;快乐;课堂;创建

在小学数学课堂教学实践中,教与学的过程,应当是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程。为此,对于小学数学教师来说,善于利用课堂教学资源,为学生营造宽松和谐、快乐的学习环境,应该比渊博的学识更为重要。小学数学知识思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象,这就导致学生在学习数学知识的过程中不仅感到单调、枯燥,而且总觉得难学、更难理解。结合这一现状,小学数学教师要不断地改革教学方法,培养学生的学习兴趣,从小学生的身心、年龄等特点出发,让学生在教学情境中学,在快乐愉悦的氛围中学,让学生在课堂上感受到“快乐”,使单调、乏味的数学课堂变为快乐、高效的课堂。那么,如何创建快乐课堂、收获高效质量呢?

一、营造生动有趣的氛围, 感受学习数学的快乐

小学数学教师要切实营造富有童趣的教学氛围,以激发学生学习数学的乐趣。“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,能推动人们去寻求知识,钻研问题,开阔眼界,它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力,根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境,燃起学生的热情,吸引学生的有意注意,使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感,久而久之一想起“数学”都能快乐。例如:教学“分一分”时,我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子,桃树上面粘贴了许多的桃子,并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终,创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境,学生们热情高涨,纷纷献智,从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中,点燃了创新的火花,开启了潜在的智慧,感受到了成功的快乐。

二、创设丰富多彩的活动 体验学习数学的快乐

小学数学教学活动是学习数学知识的基础,小学生智慧的挖掘是从动作开始。因此在课堂教学中,我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会,让每个学生都能在活动中体验数

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学。首先:自选策略,张扬个性。自选策略,张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式,尊重学生的个性,发挥学生的主体作用,使其能按照自己的方式方法建构知识。例如教学经过时间时有这样一个问题:“小星晚上8时睡觉,第二天早晨6时起床,她睡了几小时?”教学时,首先教师应该提供充足的时间让学生独立探索,启发学生在探索时可以借助多种工具,用好书上的图片。在这样一种探索过程中,学生按自己的生活经验和思维方式,尝试着运用各具个性特色的解决问题的方法。他们有的是看钟面数一数从晚上8时到第二天早上6时,时针走了10个大格,所以小星睡了1 0小时;有的是画线段图,每过1小时画一段,从晚上8时到第二天早上6时共画了1 0段,所以小星睡了1 0小时;有的先算晚上8时到深夜1 2时经过了4小时,从深夜1 2时到第一天早上6时经过了6小时,合起来是1 0小时,所以小星睡了1 0小时;还有的假设小星从晚上8时睡到第二天上午8时,共睡了1 2小时,实际上她只睡到早上6时,比假设的时间少2小时,所以小星睡了10小时。这些算法对于学生来说,都是独立思考的结果,甚至是一种创造,都不失为一种好方法。其次:关注学“动”的思维。根据低年级学生的年龄特点和认识规律,让学生借助学具操作,通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象,以动促思,将操作与思考有机的结合,让学生在观察、操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知,这样的教学,有利于培养学生独立思考的习惯,提高学生自主探索的能力,培养他们的创新意识,体验“做”数学的快乐。 三、倡导合作交流的氛围 分享学习数学的快乐

小学生的自我观念比较严重,缺乏合作意识,为此教师要倡导师生之间、生生之间进行合作交流,从而提高学生的合作潜能。新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作,能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三,由此及彼,从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据,有人用画“#”等图形作记录;有人用写数字记录;用人用打“”的方法记录;有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上,问:“你最喜欢哪种方法?为什么?”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好,是什么图形就画什么图形,很清楚;马上就有人质疑:“如果统计的不是图形而是别的物体,也画图不是太麻烦了吗?”于是有人提议:“写数字好,什么都能统计。”又有人补充到:“而且最后不用数看看最后的数字是几,就知道一共是几个?很简单!”马上又有人反对:“可是写数字各个数字都不一样,要反复想下一个该写几了?容易出错!”也许受前面的启发,有人说打“√”好!代表正确好看!而且写起来简单方便等等,就在学生之问的你一言我一语中,学生之间相互启发,相互指正,相互学习,真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解,有人和自己争论,有人认可自己的学习方式,在交流过程中,学生之间增加了相互了解,互相介绍自己的发现,共同分享着自信的快乐。

总之,作为小学数学教师要把“快乐”和“高效”作为课堂教学的主流,要创造一个“快乐课堂”、营造一个“快乐学习”的氛围,需要我们不断地摸索和实践。教学中,我们只有运用灵活多样的教学方法,拓展学生思维,提高学生的数学素养,学生才能有学习数学的主动性、积极性和创造性,从而使他们乐学爱学。

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