初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告

一、本课题的现状分析

目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的学习能力确实能得到比较充分的发展。而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。 二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 （一）研究目标：

1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干

教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效教学的观念，转变低效教学的行为，掌握有效教学的基本策略，养成有效教学的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地，达成高效的教学。 （二）研究内容：

本课题研究主要分以下五个部分： 1、当前课堂教学现状分析与对策的研究。 2、课堂有效性教学的基本原则。

3、构建有效课堂教学的范式及操作策略研究。 4、有效性课堂教学评估的研究。 5、课堂有效教学的课例、案例研究。

（三）主要观点和创新之处：反思课堂，提炼有效教学的要素，提高教学效率。 三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路

1、调查、了解，收集问题：对教学的现状进行调研，了解教学的问题所在，分析阻碍教学效率的成因。教学设计思路是否明晰，重点是否突出，教学的实施过程中哪些环节是高效的，哪些环节是低效，甚至是无效的。提炼出对各学科共性的问题，分学科有针对性的归纳本学科的问题指向。

2、分析、规划：对收集的问题进行梳理，结合理论和实践，提炼有效教学的要素。

3、逐步推进：通过教学研究课，课后教研，反思，整改，边实践边调整策略，整合各学科教学资源，教学模式，整体逐步提高课堂教学的有效性。 4、总结提炼：边实践边总结，分阶段形成研究成果。

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5、全面推广：推广有效教学的操作方法。 （二）研究方法

1、调查研究法：以教学反思，影响教学有效性因素的分析，调查、了解、收集问题。

2、文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。 3、个案分析法：分班级，学科为研究对象，跟踪听课，教研，整改。发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。

4、行动研究法：各学科以提高教学有效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆的改革。

5、经验总结法：每个教师做倒课课有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。 （三）技术路线

1、整合各方面资源，构建理论专家、学校领导、教师代表组成的相对稳定的研究团队，保障科学研究的正常、有序、有效地开展。

2、根据教师的发展愿望和教师的特长，各学科成立核心研究小组，负责具体实施“中学有效教学实践与研究”过程性资料的收集和整理。

3、充分运用我校的教师资源和团队力量，高级教师、各级骨干教师的积极参与和指导，提炼出“中学课堂有效性教学的研究和实践”的经验。

4、以本课题研究为载体，为教师的发展提供更多的展示平台，促进教师的专业成长。

四、研究过程与措施

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本课题2008年12月申报，2009年1月批准市课题，2009年1月启动研究，。主要过程如下：

1. 第一阶段（2009年1月~2009年6月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。 2. 第二阶段（2009年3月~2009年12月）：行动研究阶段。主要进行了如下探索：

(一)实施典型引路，积极提炼课型模式 1．课例引路策略

实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学校之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各级各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的“素质教育开放周”和“芜湖课改观摩暨学术报告会”上，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学下令的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。 课改以来，我们利用各种途径，举办课堂教学研讨会，开设示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大实验教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且在非实验年级教师中也产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校的课堂教学改革。 2．成果引路策略

在几年时间的新课程实验中，我市积累了一些优秀教学经验和一大批教学成

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果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市“四优作品”评比活动(即优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件)，在认真筛选的基础上，将其中的部分作品汇编成册，择优出版，并及时将相关材料下发到教师手中，从理论和实践层面给予广泛的指导。我们汇编了《课改实验工作通讯》，及时报道学校实验动态，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。 (二)转变学习方式引导学生学会学习

转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是：

首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式，同时，为了给广大实验教师以示范和指导广再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我市在转变学习方式方面主要做法是： 1．教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性。 2．创设情境、激情引趣。 3．鼓励质疑，引导学生主动探究。

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