C．学习活动以表达意义为主。 D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。 E．鼓励学生创造性的使用语言。 F．鼓励课堂教学活动之间的联系 ⑥操作过程（Ellis模式） ●任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性 ●任务中阶段：学生以小组为单位实施任务 ●任务后阶段：分析语言语言重点 ⑦优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题 有利于优化学生的学习方式 有利于全面发展学生的综合素质 有利于激发学生的学习动机 有利于个性化的学习 有利于发展学生的自主学习能力 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性） ⑧不足： 教师发挥指导作用不够。 学生摸索时间长，效果难说。 ⑨与交际法的关系 ●强调任务的真实性 ●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能 ●强调学习过程（即完成任务的过程） ●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题 第八章 教材的编写、选择与使用 （一）教材分类（ 1、语言技能类教材（综合技能类：精读、读写、听说 专项技能类：口语、听力、阅读、写作、翻译） 2、语言知识类教材（语言、词汇、语法、汉字） 3、文化知识类教材 4、特殊用途语言教材 （指南）P87 1、以教学类型分类 ①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育 ②以教学期限划分：长期班、短期班 ③以组织形式分：班级教学、个别教学 ④从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学 ⑤自学教材 2、以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材 例如： 综合课 听力→ 听说教材、视听教材、新闻听力…… 语言课 专项技能课 口语→ 实用会话、热门话题…… 专门目标课 阅读→ 报刊阅读、泛读教材…… 写作→ 写作基础、应用文写作…… 3、以教学手段分类 教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施 例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材 4、以教学方法分类 ①结构型：以结构为纲 80年代以前 ②功能型：以功能为纲 ③结构——功能型： 以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本） ④功能——结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式） ⑤话题型和语境型： （初级不适用） ⑥文化型和语用型： （汉语中不存在） (二)教材编写原则 选用教材的原则 选用教材的原则是以评估教材的四原则——实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础， ①实用性原则：“易教易学” A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的 B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。 C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习 ②知识性原则 指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识 ③趣味性原则 教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样 A．题材多样化 B．体裁、语言风格和练习方式的多样化 C． 版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目 ④科学性原则 A．语言的规范：要教规范、通用的语言 B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式…… C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果…… 再增加： ①交际性原则：A. 要选择有交际价值的教学内容 B 语言材料的组织要体现生活的真实性 ② 针对性原则：要适合使用对象的特点 A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点 B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点…… ③ 系统性原则 要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用 针对性：具体的考虑 系统性：宏观的考虑 （三）教材编写依据 1、语言学、心理学、教育学是理论基础。 2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。 3、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。 4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。 （四）教材编写实施 1、教材编写的思想准备 2、教材编写的理论准备 3、教材编写的资料准备 4、教材编写方案的制定 （五）教材分析和评估 1、原则：信度：评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现 效度：评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容 2、分析：1、教材是否符合学生的需要。2、教材是否符合教师的需要。3、 是否符合课程标准的要求。（略） 3、评估：赵金铭评估表（略） 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则 在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？ 你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材？为什么？ 第九章 测试与评估 （一）测试的作用与目的（刘书P378） 1、评估教学，提供反馈信息。 2、评估人才，提供用人的重要依据。 3、是语言教学研究和语言研究的重要手段。 4、推广母语教学，扩大母语影响。 （二）测试的种类（考试指南P92） 第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试 1、水平测试 ①目的：测量测试对象的第二语言水平 ②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 客观 ③原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平 2、成绩测试（课程测试） ①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况 ②特点：跟教学过程和教学对象紧密相关 可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平 例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试 成绩测试和水平测试 成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试…… 水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL…… 期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。 3、诊断测试 ①目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求 ②特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行 B 测试内容可以相对集中，突出针对性 4、潜能测试 ①目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力 ②测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力 (三)命题 1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分） A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。 B． 非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。 2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分） A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断 例如：作文、口试、翻译…… 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题 B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变