面。 四．再读古诗，陶冶情趣 比较两首诗，你有什么话想对谁说？ [学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说??既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。] 五．布臵作业，拓展延伸 （1）有感情地背诵古诗。 （2）默写《牧童》。 （3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。 第二课时 一．复习导入，引入新知 上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。 [通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。] 二．揭题解题，获得知识 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。 [结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。] 4.初读全文，读准读通。 （1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥） （2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论） （3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 三．品读全文，获得美感 1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 [在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。] 2.课文中，什么给你留下了最深的印象？ （1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” 他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 [从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。] （3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 四．再读全文，升华情感 学生自由读，边读边悟情。 能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ [再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。] 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？ 配乐朗读或背诵。 五．课外拓展，激发兴趣 1.背诵这首词。 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。 4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

练习设计： 1．用自己的话说说下面句子的意思。 （1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 （2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 （3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？ 3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。 板书设计： 教后感：