是符号系统中的一部分。
13一与华生观点相反，加辛大心理学家布里奇斯一认为，一般性的激动反
应约在3个月时首先分化
为一般性的消极反应和‘般性的积极反应，即痛苦和快乐。以后，随着时
间的发展，痛苦和
快乐越来越分化为其他更丰富的特殊反应。痛苦分化为愤怒、厌恶、恐俱
和嫉妒，.,快乐则
分化为高兴、喜悦和亲爱。
14 第一阶段，简单音节（0~3个月）。这个阶段的发音都是从喉中运动开
始的，基本的韵母发音较早。总的来说发出的音还很少，而且这些发音是
反射性的，没有任何符号意义，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。 第二阶段，连续音节（4一8个月)。发音的连续性
增多，发音也开始变得复杂起来。有些音节虽类似于词的发音，但与成人
发 音还很不相同。
7一8个的婴儿可以根据语调和情景做动作反应。
第三阶段，模仿音节(9一12个月)。这一阶段所发出的连接音节不只是同
一音节的重复，而且明显地增加了不同音节的连续发音，单调也开始多样 化。
15(l)稳定的照看者。这是儿童依恋形成的必要条件，通常这个人是母亲
。母亲在婴儿依恋的形成过程中扮演着重要的角色。
(2)照看态度和照看环境。若照看者采取关心的、温罄的、适时的抚养，
有助于婴儿形成安全型依恋。集体照看的的儿童依恋行为少，焦虑水平低
;家庭照看的儿童依恋行为多，焦虑水平高。
(3)儿童自身的特点。.儿童的先天特性尤其是气质在很大程度上赋予儿童
依恋行为以特定的速度和强度，制约着儿童的反应方式和活动水。 (4)家庭的影响。在儿童的生存条件中，家庭是第一要索。失业、婚姻的
失败、经济困难和其他一些因素都会影响父母对儿童照看的质量，从而破
坏儿童的依恋安全。
16具体形象思维主要表现在幼儿期。这一时期儿童的思维能借助表象认识
个别对象。这种具体
形象是直觉行动思维的演化结果。个体形象正是儿童直觉行动在思维中重
复、浓缩而成的表 象。
(1具体性和形象性。由于表象功能的发展，.儿童思维逐渐从动作中解脱
出来，也可以从
直接感知的客体中转移出来，从而较直觉行动有更大的概括性君}灵活性 。
(2)开始认识事物的属性。幼儿时期往往根据事物的外部特征来认识和区
别事物，到了中
期(幼儿园中班)，儿童就逐渐能一认一识事物的属性，开始依据事物的
重要特征进行概括。
17垂直关系指比儿童拥有更多知识和更大权利的成人与儿童之间形成的一
种关系。成人总是对孩子发出指令，其性质带有一定的强制性，即成人总
是控制的，儿童总是服从的。垂直关系的主要功能是为儿童提供安全和保
护，也可以使儿童学习知识和技能。水平关系指儿童与那些和他具有相同
社会权利的同伴之间形成的一种关系。同伴之间的能力是相同的，地位是
平等的。水平关系的主要功能是给儿童提供学习技能和交流的机会。 垂直关系和水平关系既有联系又有区别。前者主要体现了成人和儿童之间
的一种”权威一一服从”，关系，在心理上、地位上是不对等的:而后者
主要体现了儿童和生理方面处于相同地位的同伴之间的一种\平等一一红
惠”的关系。在儿童社会化的过程中，水平关系比垂 直关系对儿童的影响更强烈、更持久。
18\他律”是按照外在的他人的标准判断事物的好坏，儿童认为规则永久的，不可改变的，需要严格遵守。有连个因素影响了他们的道德理解：一是成人的权利。人们坚持认为儿童应该顺应，并且他会促进对规则以及实施规则的人的无可怀疑的尊敬。二是认知的不成熟，尤其是自我中心主义，因为儿童认为所有的人都是以相同的方式看待规则。另外，他们还把规则看作是现实的外部特点，而不是能被随意修改的合作原则。
19从埃里克森的将人的生命周期划分为八个发展阶段，他指出每个发展阶段都有其特定的发展任务，对一生的发展质量都有至关重要的作用。毕生发展观认为个体发展贯穿人的整个发展过程。可见，发展是一个终身的任务。学前期发展是一生发展的基础，早期发展对人的一生发展有深远影响。早期的不利影响的持续或紧接着其他不利影响，可能会⺧不良适应的发展结果。对于学前儿童来说，早期发展既是奠基性的，又是初步的。忽视早期发展的作用是危险的，但过分夸大早期发展的\终身后效”也是有害的。
20皮亚杰和科尔伯格的理论都强调个体认知能力对道德成熟的影响。科尔伯格认为，每一个道德阶段都需要一定的认知和换位思考能力，但是这些又不足以确信道德的进展。研究表明，认知、换位思考和道德发展以与科尔伯格的预测相一致的方式相互联系着。认知发展是道德发展的